张曼

摘要：文章以“测量概念”为例，针对“测量概念”学习中出现的典型错例，提出了培养学生“量感”的策略。文章结合具体的教学活动案例，从研读教材，整体架构、创设活动，多感官参与、借助身体上的“尺子”，使测量概念具象化三方面提出了有效的建议，以期能为学生数学核心素养的培养奠定基础。

关键词：量感;策略;小学数学;测量概念

课标指出，“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟”。数量简称为量，是数与量的复合，因此，有学者认为对于数量的感悟，就是我们所说的量感。360百科中对“量感”是这样描述的：量感是对量的感受，是指视觉、触觉等感官对物体的规模、程度、速度等方面的感觉，也就是对物体的大小、多少、轻重、厚薄等的感性认识。在小学阶段，量感主要是指对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性认识。具有较强量感就是具备能够不使用测量工具对某个量的大小进行推断，或推断用某个单位表示的量与哪个实际物体的大小吻合的一种感觉。下面，笔者尝试结合自己的教学工作， 以“测量概念”为例，谈一谈小学数学教学中培养学生“量感”的策略。

一、“测量概念”学习中的典型错例分析

“测量”是小学数学“图形与几何”领域中的一个重要内容。长度、面积、体积是一组联系密切的测量概念。它们的构成要素具有内在逻辑关系，它们的几何形体的构成分别是点、线、面。无数个点累积而成了线，从这个意义上来说长度也可以称为线积，是一维的概念;无数条线累积而成了面，因此称为面积，是二维的概念;无数个面累积而成了体，因此称为体积，是三维的概念。……