周楠 左宇希 陈泽宇 朱立达 周淑文

【摘要】新冠疫情期间在线学习正迅速发展，其中如何能有效利用网络信息技术，保证教学质量，提高学生的学习效果也成为了当前高校教师和教育管理者亟待解决的重要问题。面对在线评价的现存问题，迫切需要对未来的在线评价进行理论探索并形成一套较为详尽的评价参考原则，涵盖在线评价的可参考的方法和具体流程，包括评价形式、真实的评价、合作项目、自我反思与评价等主题。这些对于在线学习评价的探索和思考有助于广大教师制定适当的在线课程评价策略。

【关键词】在线学习  在线评价  形成性评价  真实性评价  网络学习

【Abstract】With the rapid development of online learning， the majority of teachers also realize the advantages of online teaching. Curriculum assessment as online learning a very important factor， this paper tries to describe the existing problems， on the basis of the analysis of the online assessment for the future， an e-leaning assessment of the theoretical exploration and a set of detailed principles of assessment are proposed. It involves the referable methods and specific processes of online evaluation， including evaluation forms， authentic assessment， cooperative projects， self-reflection and evaluation and other topics. These explorations and reflections on online learning assessment will help teachers to develop appropriate networked learning assessment strategies.

【Keywords】e-Learning;e-Learning assessment;formative assessment;authentic assessment;networked learning

【基金项目】东北大学PBL教学法研究与应用项目;东北大学机械工程与自动化学院本科教育教学改革研究项目。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0058-03

受新冠肺炎疫情的影响，全国高校大面积以在线方式授课。到目前为止，几乎所有高校线上教学周次已经过半，线上教学收到了意想不到的效果[1]。广大教师也体会到了线上教学的优势。其中如何能有效利用网络信息技术，保证教学质量，提高学生的学习效果也成为了当前高校教师和教育管理者亟待解决的重要问题[2]。

以往的相关在线课程研究展示了如何更好地构建课程，很多的精力集中在如何让学生更有效率地参与到在线学习中去。随之而来的针对“真實的”在线评估的思考不仅仅是评估方式的变化，更是以一种坚实的教学方式的变革。“这是什么样的学习？什么样真实的评估是适合的？”这些最基本问题的思考会有助于广大教师制定适当的在线课程评估策略。本文也正是从在线教学评估的方面对上述问题展开思考与讨论。

一、在线教学评估的现状

1.评估质量的公正性和特殊性

大规模的在线教学，伴随着客观上线下教学的缺失，失去了原有课堂的物理存在，取而代之的是良好的网络和电子设备作为线上教学的最基本保障，这在某种程度上反而提高了学习者学习的门槛，原有课堂上的诸多互动也受制于在线学习的客观条件而弱化，鉴于以上在线学习过程中可能出现的情况，授课教师出于讲授方式变化和实际学习效果等方面的考虑，难免对学生给予更宽松的评价，这样的客观存在为在线教学评估提出了新的课题。从传授者的角度来说，通过传统课堂模式下所形成的教师发展似乎也是成功的在线教育的一个关键组成部分，良好的评估实践必须成为教师发展课程的重要组成部分，提供这些教师发展机会必须考虑到在线教师可能面临的独特工作条件，在这方面还需要更多的研究[3]。

2.在线评估的工具选择

雨课堂、课堂派、中国大学MOOC（慕课）、腾讯课堂等在线教学平台是疫情期间主要的载体，首先要做的是了解这些技术将如何促进所使用的教学方法。随着现代电子技术和网络信息技术以及人工智能技术的发展，教师们现在比以前更好地了解到技术工具确实是需要谨慎和适当使用。当我们选择将社交媒体技术融入到作业和评估中时，作为教师拥有很多种选择，如邮件、微信、QQ、钉钉和各种可支持学习者召开小组会议的诸如腾讯会议等软件。但对于多数教师来说，仍将在线评估局限于Word或者PPT文档的范围，显然是未能发挥技术的最大优势。

3.是否存在“最有效”的方法

在很多场合学术界提倡更广泛地采用参与式教学法，并在很多教学领域已经就如何思考和实现它展开了深入的讨论实践。但是在评估方面的工作投入仍有不足，大多数教师承认在评估学生这样一个必要环节中，仿佛将老师和学生放在了“对立”的位置，加剧了两者的紧张关系，但这并不是课程评估的初衷。教与学的复杂性与技术相结合方面我们仍然有太多东西是未知的，最佳的在线课程设计与评估将会是一个快速发展的领域，两者的相互统一与促进是学习者高效学习的重要保证[4]。

4.在线评估的最终目标

更好评估的最终目标是更好地学习，更好地开展在线教学。越来越多的人开始重视循证教学实践，通过转向不同形式的在线教学，把个人的教学变成了线上的“共同财产”。在线过程本身提供了令人兴奋的评估潜力与机会，而这通常需要精通如何管理在线教学的教师作为必要条件。如果只是简单地把线下评估中涉及的所有传统形式都转移到在线环境中，只会使长期的挑战更加困难，因此有必要探索合适的方法。

二、在线教学评估的理论探索

1.坚定基本信念

每一位教学工作者的教学实践都需要有一个坚实的信念和教学基础作为支撑。一旦理解了我们所信仰的，以及作为教师的目的，就可以寻找有建设性的方式，将最终目标传达给学习者。从基本信念到应用真实的、合理的评估类型是每一个教育者所一贯坚持的。在这其中，“真实性”的概念非常重要，真实的评估在一定程度上防止学习者简单输出“重复的材料”，因为它鼓励实际的理解和体验真实的任务或问题，可以邀请学习者参与现实多样化场景的任务或问题。

对教师来说，最大的挑战是将评估分解在学习过程中。对于在线课程，大多数教师在课程结束时都会提供一个期末测验和一个及格分数。这是一个应用评估的良好开端，但这就足够了吗？可能并不是。只要分数存在，学生就会倾向于更多地关注学习结果而不是学习过程，而这些结构上的限制本质上是有问题的。然而，在这些结构限制内，仍然可以取得一些改进和进展。

2.掌握科学方法

一旦进入在线环境，经常看到的是课程的面对面版本向在线媒体的全面导入。作为基本前提，这是一个看起来简单但实则糟糕的想法。原因有很多，比如线上线下环境的诸多不同，但本文这里关心的是评估部分也会受到影响，因为评估本身（不管它的初始质量如何）没有利用线上的机会变得更好。原有线下评估所面临的一些问题（如小组互动讨论），或者一些习以为常的情况（如线下闭卷测试的纪律保障），当在线维度被添加到所有这些之上时，会使一切变得更加困难。因此，当聚焦于在线评估，假设教师牢固地掌握了良好的在线教学技术，应该能缓解上述问题;现有的在线媒体技术提供了如此多的机会来创建交互式的、真实的评估，让学习者参与到他们继续课程学习的旅程中，因此，学习者也不应将作业视为课程或完成课程的障碍。

首先，选择在线评估工具的问题方面，应秉持这样一个原则：最好的工具就是学习者会使用的工具。不要让学习管理系统成为限制评估的阻碍。可获取的一系列交互操作平台、应用程序和网络都是备选项，以最大化实现鼓励表达的特定教学目的。

其次，随着提倡更广泛地采用参与式教学法，学者们已经就如何思考和实现它讨论了很多领域。怎样才能让这个过程对学生和老师双方都更有意义呢？如何才能充分发挥在线学习所代表的潜力？低端电子教学的特点是内容传输，基于互联网的通信技术用于知识的传输。高端的电子教学需要通过创造性地使用技术来创造新的传递和交互模式。基于互联网的通信技术在最大限度地让学生参与知识学习、运用与创造，并将他们从时间、距离和评估的约束中解放出来的时候是最有意义的。

再次，更好的评估的最终目标是更好地学习。使用评估工具作为学习工具，而不是“简单的”活动或测量练习，可以增强学习体验。成长和学习可以通过评估活动来实现，而不只是把已经学过的知识反刍或重复。

3.合理规划流程

当面对在线学习的评估类型时，教师首先要注意的是教育理论指出的两种不同类型的评估：形成性评估和总结性评估。形成性评价在整个过程中收集信息。然后，這些信息被用来指导教学，提高学习和表现。形成性评价的关键组成部分是反馈，无论评价是分级测验、书面作业还是学生参与的答辩讨论。总结性评估在课程结束时收集并分析学生是否达到了确定的目标。总结性评估通常会得出一个分数或等级，因此从重要性的角度出发，一个成功的在线课程需要包括总结和形成性评估，确定所期望的学习目标已经达到，不仅仅是为了给学习者一个最终的分数[5]。这意味着在课程的进行过程中，可以包括几个多样化的部分对学生进行评估而不是都集中在课程结束之后。这种评估的目的是支持学习，最终达到所需的知识水平，如图1所示。

图1 学习者和教师在课程评价中的关系

关于在线课程应该如何反馈，实时、准确和有意义的反馈会极大地帮助学生的学习过程，提高学生的学习效率，但是那通常是针对个别学生而言的。在面对众多数量反馈的需求时，对于教师来说需要合理的评估原则和流程来保障。

（1）保持课程目标与评估统一

将课程评估与课程目标联系起来确定在线课程的教学活动，并据此确定具体的评估活动，以显示学习者对课程目标的掌握程度。学习目标、教学活动、教学评估要相互衔接、相互反映、相互支持，形成问题，进一步评估学习者是否掌握了预期的学习目标，同时这也是学习者获得满足和成就的必要前提。

（2）分散多维评估于课程之中

a.在课程开始时使用在线测试技术来评估学习者已有的知识，以便更好地了解并选择在课程中互动的形式。例如可以创建包含相关问题的小测验来介绍课程的主题，背景知识审视帮助学习者了解他们将要学习的内容。

b.在整个课程进行中，提供持续评估的可能。借助各种在线学习平台的交互功能，除了测验之外，还包括作业，一旦提交，教师可以随时访问并提供反馈。学习者通过电子邮件和通知接收教师的反馈，进一步拆解问题，制定未来的改进方向、分配工作内容，以期在教师评价工作量和学生学习效果两者取得更好的平衡[6]。

c.在课程结束时，增加课程结束时评估活动的多样性。有必要根据不同的评估类型来评估学习者的成绩：作业问卷的评分，个人自学的报告和小组协作的成果等。可以设置一个比以往更多元化的及格分数，以其对应不同能力的评价，当然这些方面的要求要与在课程之初所提到的课程目标有良好的对应关系。教师反馈意见中要有建设性，帮助扩展学习者的知识并建立信心。

d.通过小组学习的评估

评估也可以通过在线课程讨论进行，有时作为教师可能不满意低水平的测试和测验，因为它们太单调、评估不具备批判性思维。教师可以根据授课内容的学习目标设计合适的问题或者项目，让在线学生能够以小组的形式于线下开展研究或者讨论，待形成统一的学习成果后，进一步通过线上方式在不同小组之间交流讨论，从而开始有前期基础和讨论价值的学习者对话。

通过以上分析，可以看到现代在线教学是能够逐步改变单一的考试结果评价的观念的，从而获得一种更全面的观点即认为评价是一个不断持续并形成课程循环的过程。

（3）选择合适的在线评估语句

学习活动和目的通常着眼于把学生从基本概念的理解水平上升到能力应用水平。这些概念在专业或学术环境，可以理解为从低阶技能向高阶技能的递进[7]，如图2所示。

图2 学习者学习能力水平分类

教师需要确定期望结果的认知水平，然后选择度量该水平结果的问题/指令行为动词。动词的选择是衡量结果的关键，这一点非常重要，常见的评估过程中的语句如图3所示。

图3  学习者不同学习能力评估语句

通过上述词句的运用可以帮助教师设计课程、单元和评估。bloom的分类功能动词可以有很多的外延，并可能会导致这个评估概念的进一步分裂，如图3，它将学习、现代技术和社会空间以及布鲁姆分类法融合在一个框架中。它依赖于现有的记忆-理解-应用-分析-评价-创新，然后提供常见的问题或项目。

（4）发挥自我反思的重要作用

即使针对在线课堂，为了营造更好的以学习者为中心的环境，反思和自我评估是不可或缺的组成部分，教师应该敦促学习者评估自己。自我评估是一种特殊的提高学习者满意度的方法。确保在课程开始时将你对自我评估的期望与课程的目標结合起来，并需要以合适的形式将反思融入到在线教学实践中。

最常见的反映形式是简单的书面反应，学生可以对项目、成绩、行动和反应进行反思。从教师的角度来看，在给予反思的指导时，要具体、积极、可操作。除了将反思作为形成性或总结性的评估工具并入课堂之外，教师还可以利用个人反思，让课堂更加透明，让学生对学习过程更容易理解。

三、结论

感悟于新冠肺炎疫情防控期间在线课程体系建设，为启迪和拓展学生学习方法、培养科学兴趣、弘扬科学精神，在本文中，对于在线学习评估的相关问题展开了较为详细的分析。在分析在线评估的现存问题基础上，对于未来的在线评估的开展进行了理论探索并总结了一套较为详细的评估参考原则。涉及了在线评估的可参考的方法和具体流程，包括了评估形式、真实的评估、合作项目、自我反思与评估等主题，可通过建立绩效预期和应用在线评估语句范例开展更为有效和深入的评估活动。

参考文献：

[1]郑勤华，秦婷，沈强等.疫情期间在线教学实施现状、问题与对策建议[J].中国电化教育，2020（5）：34-43.

[2]衷克定，王慧敏.基于在线平台数据分析的教师教学能力发展阶段探究[J].现代远程教育研究，2019，31（3）：49-56.

[3]郭绍青.在线教学需要关注的几个问题[J].中国电化教育，2020，（4）：4-6.

[4]刘昱涛.关于保证在线教学与线下课堂教学质量实质等效的思考[J].教育教学论坛，2020，（17）：325-326.

[5]葛文双，韩锡斌，何聚厚.在线学习测评技术的价值、理论和应用审视[J].现代远程教育研究，2019，31（6）：52-60，77.

[6]韩锡斌，王玉萍，张铁道等.迎接数字大学：纵论远程、混合与在线学习——翻译、解读与研究[M].北京：清华大学出版社，2016：96-104.

[7][美]L.W.安德森等.学习、教学和评估的分类学（布鲁姆教育目标分类学修订版）（简缩本）[M].皮连生译.上海：华东师范大学出版社，2017：36.

作者简介：

周楠（1983年5月-），男，讲师，工学博士，主要从事新能源汽车开发与设计;基于问题/项目学习（PBL）教法研究（获得联合国教科文组织PBL研究中心资质认证）。