韩莎夏

摘 要： 大学英语教学评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型多元化的评价体系能够更全面、客观、科学、准确地评价教与学所取得的成果和存在的问题，从而促进学生的学习和教师的教学，实现大学英语教学的目标。形成性评价是评价体系改革的重点。本文基于大学英语教学实践，首先介绍了新型评价体系产生的背景，接着分析了现状和存在的问题，最后提出了解决问题的对策。

关键词： 大学英语 形成性评价 教学评价体系

1.引言

自教育部2002年启动新一轮大学英语教学改革至今，大学英语教学进入提高与深化阶段，实现了九大重要转变：主体转变：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”；目标转变：从“获取知识”转向“培养能力”；策略转变：从“教什么”、“怎么教”转向“学什么”、“怎么学”；方式转变：从“个体学习”转向“合作学习”；关系转变：从“一言堂”转向“多边对话”；教师角色转变：从“知识传授者”转向“学习活动的设计者和促进者”、“学习过程指导者和监控者”；学生角色变化：从“被动接受者”转向“主动建构者”和“评价者”；学习手段转变：从“单一的课堂学习”转向“多元的基于计算机和网络的自主学习”；环境转变：从封闭的“象牙塔”转向开放的“社会”。

在此期间，针对学生的测试与评价体系也得到完善。首先是对备受争议的大学英语四、六级考试进行了改革。此外，在维持原有终结性评价的基础上，大学英语开始强调过程性评估，主要包括“学生自我评估、学生相互评估、教师对学生评估，教务部门对学生评估等，采取课堂学习活动评比、课外作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、平时测验等形式”（王守仁，2004）。……