【摘要】词汇是语言的基本要素，学生掌握词汇的多少是反映英语水平的重要标志之一。在英语学科核心素养的指导下，本文探索高中英语词汇教学中存在的问题，并提出适合于学生的词汇学习策略。

【关键词】高中英语;学科核心素养;词汇教学

【作者简介】冯雪（1968.01-），女，汉族，黑龙江绥化人，宁波市鄞州高级中学，教员，本科，研究方向：高中英语教学。

一、引言

2017年颁布的《普通高中英语课程标准》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养主要是让学生通过听说读写去发展语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面能力，形成能够适应社会发展和自身成长的品格及能力。

《普通高中英语课程标准》明确了对高中学生各方面能力的具体要求，特别是对学生应该掌握的英语词汇量进行了较大幅度的增加，包括：选择性必修阶段要累计掌握3000-3200个单词，而选修提高阶段要累计掌握4000-4200个单词。从近年的高考英语试题中也可以看出高中英语教学的词汇量是逐年增加的。

因此，目前学生的词汇量成了他们进一步提高英语听说读写能力的最大障碍。面对新的要求，教师应重视英语词汇教学，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，为提高他们的英语综合运用能力打好基础[2]。

二、词汇教学存在的问题及原因

1.学生在词汇学习方面缺少主动性和计划性。一些学生不会制定自己计划学习，也没有养成良好的记忆和复习单词的习惯，只是死板的按照教师的要求被动去学习。早读时候完全按照教师布置的任务机械的背诵。有的同学甚至要在有默写任务的情况下才会认真学习。对于平时作业里阅读过程中遇到的高频词，重点词，熟词生义等，没有主动去学习、记忆和思考的习惯，最后导致考试中不懂的词汇、不会写的词汇剧增，难以有效地答卷，影响自身发挥。

2.目前高中英语词汇教学存在的主要弊端。部分教师没有将单词置于语境中教学，就着单词讲单词，就着语句讲语句，完全割裂了单词与语境的联系。有的教师在单元授课前集中讲单词，甚至一次性把整个单元的单词都教完，完全是填鸭式教学;有的教师将一个单元词汇分成两块或三块，在教学一个课时前集中学习本课的词汇表。这两种做法虽然也为后面的课文阅读和理解活动扫清了障碍，但是却存在着以下几个较为明显弊端：第一，脱离语境呈现单词，难以给学生留下生动而又深刻的直观印象，学生记起来费劲;第二，只有在具体的语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的机械死板做法效率较低，不能有效帮助学生提高认知词汇和运用词汇的能力;第三，与本课（或本单元）话题相关的词汇应该是本课词汇教学甚至是整个教学活动的重点，而集中式教学词汇达不到突出重点词汇的目的;第四，学生提前了解了课文中所有单词的汉语意思，学生就不会去猜测词义，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会，学生根据上下文猜单词意思的能力得不到培养，考试中一旦遇到生词束手束脚，甚至坐以待毙。

三、词汇教学方法的实践探索

词汇教学不应该是单纯的词语记忆或独立的词语操练， 而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。本文将结合人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修 3 Unit4 “Astronomy”为例，阐述如何进行基于学科素养养成的词汇教学。

1.分类处理阅读课前的词汇。对于阅读课前的词汇教学内容，我认为可以教一些，留一些。具体教什么、留什么，可以参照词汇分类来进行。

第一类词汇：阅读材料中通过上下文信息难以直接推断生词含义、但又对整个阅读过程会造成较大理解障碍的词汇被划为第一类词汇。对于此类词汇，教师可以在读前设计新的语境引入和介绍。生动形象的介绍方式可以帮助学生激发学习兴趣，扫清阅读障碍。

在“Astronomy”一课中，由于生词较多，较生僻，需要在阅读前将一类词汇快速地处理一下。于是教师设计了这样几个读前活动。第一是看短片引出太阳系八大行星的名称和astronomy， astronomer， scientific study 等词汇。然后通过astronomer需要掌握的物理、化学、生物等方面的知识设计了一个小组竞赛，把课文中出现的相关词汇分类处理，如liquid， solid， carbon dioxide， oxygen， amphibian， reptile， mammal等等。

Physics：    The water vapour formed liquid when cooled down， and ice is the solid form of water.

Chemistry：  CO2  is made up of the atoms of carbon and oxygen.

Biology：    Dinosaurs can lay eggs to multiply their members. They belong to reptiles.

Darwin wrote the famous The Origin of Species.

第二類词汇：阅读材料中可以通过上下文，基本能够推测出具体含义的词汇被划分为第二类词汇。在教学这类词汇时，教师不需要对它们的含义做过多的解释，要引导学生根据上下文进行猜测，提高猜生词能力，然后设计练习让学生熟练词汇的用法，从而进一步巩固提高。具体可采用同义词替换、课文填空、翻译句子等方式进行练习。

2.指导学生学习多种词汇记忆方法。

（1）音标记忆法。根据拼读规则去背记单词要比死记硬背容易很多。这就要求学生要掌握国际音标，再由音联系起形，形与义结合。必修3 Unit4中的词汇有一些长难词，如atmosphere， fundamental等，都可以用这种方法记忆。但要注意发音规则中的例外问题。

（2）构词法记忆法。构词法作为高中英语语法的学习内容，涉及词根、词缀、词性等方面的知识，可以帮助学生理解词与词之间的关系，更好地记忆单词和掌握词的用法。如本单元的lessen是形容词less加上动词的后缀-en构成一个动词;biologist，geologist，physicist这三个词里都含有表示人的后缀-ist，等等。

（3）感官記忆法。教师要善于调动视觉、听觉、嗅觉等更多的感官参与词汇学习，这样会使学生理解和记忆词汇的效果更好。如本单元涉及太阳系的行星名称和其他一些天文学相关的词汇，可以采用视听的方式，利用英文短片让学生有更直观、更深刻的印象。

（4）分类记忆法。根据高中生的思维特点、语言习惯与心理特征，学习和记忆单词最好需要有一定的整体性和系统性。教师指导学生将所学的单词按照意义、词性、用法等分门别类，以新带旧，反复重现，可以有效地提高词汇学习的效率。

（5）情境记忆法。词汇不是孤立存在的，它只有在具体的语境中才会具有活力。词汇教学最行之有效的方法就是在文本的引领下将语篇语境化，让词汇在语篇中“活”起来[3]。因此教师在词汇教学中要敢于尝试，善于结合现实生活为学生提供生动的语境，提高学生学习乐趣，在学习课文的过程中引导学生培养通过上下文猜测新词汇词义的能力。也可以补充一些课外的文本材料，注意补充的文本尽量选择有趣味性、有意义、符合学生的认知水平并具有育人价值的，如《典范英语》等[4]。

3.采用多种评价方法。对学生的词汇学习效果评价不应该一刀切，要根据每位学生的特点有层次、有针对地进行评价，包括程性评价和终结性评价相结合，教师评价、同伴互评、学生自评相结合等方式。

四、词汇教学中的学习策略

1.元认知策略。词汇教学要引导学生主动学习，制定预习、复习计划，让自己成为词汇学习的主动者以及积极参与者。教师可鼓励学生课前先预习、查字典，课后归纳整理，经常复习，并采用词汇竞赛等方式使他们获取成就感。

2.认知策略。通过上下文语境猜测词义，通过词的发音、词性、词根、词缀等记忆单词[5]。

3.交际策略和情感策略。教师可开展更多的团队合作活动以加强学生间的交流帮助，要鼓励学生树立信心，给自己积极的心理暗示，并积极参与同伴合作活动，共同进步[6]。

五、结语

在英语学科核心素养的指导下，教师对高中英语的词汇教学更应注意从学生的实际出发，帮助他们树立学习信心，养成良好的记忆和学习习惯，把握词汇的类别，采用多种学习方法和学习策略，为英语学习打下坚实的基础，培养自身能力和品格。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王兴勇，陈伟均，许瑛等.基于高中英语学科素养的词汇教学研究[C].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第九卷），2018.

[3]徐爱玲.基于学科素养背景下的高中英语词汇教学[J].海外英语， 2020（15）.

[4]向琳.英文短篇故事在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2019.

[5]林余.反思性学习与高中生英语词汇学习策略[D].苏州大学.

[6]侯敏华，林周婧.高中英语教师教学行动研究系列（一）依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学（中学篇），2009，32（6）.