【摘要】把大学英语读写译课程变成教书育人的社会主义主阵地是每个外语老师的责任。借助不同的学习平台，“课程思政”融入读写译课堂可以从三个环节入手：课前准备，课中讲授和课后巩固，以提升大学生们正确的社会主义核心价值观。目前也面临着许多困惑需要解决，值得共同探讨。

【關键词】课程思政;读写译教学;教书育人;社会主义核心价值观

【作者简介】何承全（1965.10.24-），男，湖北十堰人，湖北医药学院外语课部，副教授，研究生，研究方向：英语语用学与语言教学。

一、前言

2017年12月， 教育部颁发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出要“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理。梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”; [1]《大学英语教学指南（2017版）》也指出“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分……人文的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机地融入大学英语的教学之中。因此要充分挖掘大学英语丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一”。 [2]高校大学英语是大学生学时最长的一门课，也是他们了解西方知识和文化的窗口，容易受到外来思想的影响与渗透。因此大学英语课程的教育应该有时代的使命感与担当意识，教师在传授外语知识的同时，应承担起思想正能量教育的责任，努力做到传授知识与立德树人相统一，使大学英语课程成为坚守社会主义主阵地的中坚力量。

二、“课程思政”与读写译教学的结合

“课程思政”融入外语教学的理念已经受到高校外语教师们的广泛认可，是大势所趋，高校教师完成了从单纯的外语教学向外语教学与课程思政融合的理念转变，现在应从教材选择和教法设计方面加以突破。目前非英语专业普通高校本科生多使用《新视野大学英语》（第三版）教材，教学方法上应关注当下的社会现实，热点问题和学生感兴趣的话题有针对性地对相关问题进行搜集、整理、归纳和提炼，通过线上和线下教学的途径，培养学生关注时政，关心国家的爱国情怀。现以新视野大学英语读写译课为例，结合课堂教学实施的具体过程，展示如何在课前、课中、课后几个环节加强落实“课程思政”。 [3]

1.课前准备。“课程思政”突出思想政治的正能量教育，培养学生树立正确的社会主义核心价值观。因此，教师在备课环节应该选择适当的教材主题和内容，深入挖掘课文的思想政治教育的资源，发挥其育人功能。尤其是那些中西方文化中共性的永恒主题如：Love， Friendship， Sincerity， Responsibility， Truth， Harmony， Justice， Democracy， Civilization 等，可以从习总书记的讲话，和阐述社会主义核心价值观的文章中找到论述。平时多注意收集和整理，在备课的时候有针对性地把它们与教材结合起来。 比如说：绿水青山就是金山银山：Clear waters and green mountains are invaluable assets;人与自然和谐共处：the harmonious coexistence of humanity and nature;坚持实事求是，具体问题具体分析：seek truth from facts and apply different methods to solve different issues.等等。

2.课中讲授。无论是Lead-in，Class Report环节，还是Background Information介绍，还是Vocabulary和Text Explanation， 都能发掘出相应的课程思政素材，让学生把英语学习的趣味性与教育性结合起来，达到教书育人的目的。

结合主题讲解。例如，在讲“Nature： To Worship or to Conquer”时，可以通过播放视频材料将中国这些年的治国方针，取得的环保成就介绍给学生，增强他们的民族自信。课文学习最后提出问题供大家讨论：为什么说本文作者提出的human focused environmentalism 在西方不能真正地得以实现？中国的以人为本的发展理念优势何在？在这里就可以比较中西方以人为本理念的巨大差异，让学生们明白：以美国为首的西方国家根本不可能实现以人为本的发展理念。美国在国际上试图把“美国优先”凌驾于各国之上，在国内又把 “白人至上” 凌驾于有色人种和亚裔等少数民众之上;美国对穷人的扶持仅仅停留在发放救济金和Food Ticket的层面，从不考虑“授人以渔”;非洲国家吉布提说，“中国仅用3年就让我们脱贫，美国100年也办不到。”[4]而中国的扶贫则截然不同，国家从输血到造血，用科技、项目、贷款等各种措施“授人以渔”，从根本上帮助农民脱贫致富奔小康，这是大家有目共睹的，是我们党可以载入史册的丰功伟绩。通过这样的对比，使学生增强民族自信和民族自豪感。

结合单词讲解。如：revive→ rejuvenation →the great rejuvenation of Chinese nation中华民族的伟大复兴; unprecedented →Currently we are facing important opportunities for development， but we are also facing unprecedented difficulties and challenges： 当前，我们既面临着重要发展机遇，也面临着前所未有的困难和挑战;adhere to →adhere to the path of socialism with Chinese characteristics：坚持中国特色社会主义道路; complement →Focus on the three strategic moves – furthering reform， advancing the rule of law， and strengthening Party discipline. The four points complement， facilitate， and benefit each other：紧紧扭住全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党三个战略举措不放松，努力做到“四个全面”相辅相成、相互促进、相得益彰。使学生在把控时代脉搏的过程中扩大词汇积累，让英语学习变得有时代意义。

结合内容讲解。在讲“Five Famous Symbols of American Culture”（第二版）时，把学生分成若干个小组，让学生介绍和讲解美国文化五大象征的同时，也用PPT分别介紹中国文化的象征、家乡文化的象征和当地的文化象征等，增强大家的文化自信，学生参与的积极性非常高。

3.课后巩固。老师可以通过U校园，学习通或者雨课堂等学习平台向学生发布作业或者讨论任务，鼓励学生就课堂上涉及的中国政治、经济、文化、旅游、环境等各个领域进行拓展练习，比如：The mind of the superior man is conversant with righteousness， the mind of the mean man is conversant with gain：君子喻于义，小人喻于利。We should ensure that the principle of “one country， two systems” remains unchanged， is unwaveringly upheld， and in practice is not bent or distorted：确保“一国两制”方针不会变、不动摇，确保“一国两制”实践不变形、不走样。The waves of the Yangtze River from behind drive on those ahead， and young people surpass their elders：长江后浪推前浪，一代更比一代强。

开展丰富多彩的课外活动，举办课后小测验，政治热点大PK，演讲比赛，党史知识竞赛，词达人比赛等等，营造浓厚的学习“课程思政”的氛围，让学生置身于这样的氛围中潜移默化，有待时日，学生一定会有很好的表现。我2019级的一个学生今年在参加了“外研社杯”湖北省词达人复赛后，获得特等奖，接着参加全国比赛获得三等奖，针对我校这样的身处山区的地方院校来说是很难能可贵的，正是我们坚持寓教于“课程思政”的成果。

教师建立班级微信、QQ群等，与学生保持联系。老师根据教学单元的主题需要，可以自己或以小组任务的方式安排学生收集整理相关的思政内容，把新颖有趣，积极向上且有教育意义的资料推送给学生，通过任务型学习，让学生参与和完成相关话题的讨论，并在下次课前的Class Report 环节或者线上展示自己的成果或思考，以调动学生参与学习的积极性，提高自主学习能力和思想政治意识。[5]

三、对“课程思政”的思考

目前，“课程思政”与大学英语教学结合开展得如火如荼，这是外语教学改革的大趋势。教师的职责是教书育人，教书与育人不分伯仲，大学英语教学的能力培养与课程思政的素质培养目标必须紧密结合，才能使教书育人的目的落到实处。但是，在大学英语教学中实施课程思政教育也面临着一些问题，如：“课程思政”内容究竟应占多大比例为好？20%还是30%或者更多？是教学中每个环节都必须面面俱到还是应有所取舍，点到为止？学习效果如何评定，在期末的考试中应不应该纳入考试范围？还是以形成性评价为主导，关注学生的学习过程就好？[2] [6] “课程思政”的教学资源是每个老师自己负责还是成立团队进行资源建设？这些问题目前没有一个统一的标准，各个学校都在尝试和摸索中前进。希望大家能彼此交流，分享成功的经验，为提升外语教学中的思政含金量建言献策。

参考文献：

[1]教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20171206/mtbd/201712/t20171207_320825.html.

[2]张巨武.《大学英语》“课程思政”教学改革研究[J].西安文理学院学报：社会科学版，2020（1）：94-99.

[3]孙光宇.“课程思政”理念融入大学英语教学的路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（6）：168-169.

[4]背起行囊去旅行[OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id= 1668284917643168839.

[5]郭凤青.思政教育走入大学英语课堂之教学探索[J].吉林广播电视大学学报，2109（7）：29-30.

[6]李玉.后舆情时代“课程思政”在线教学改革研究-以大学英语教学为例[J].现代商贸工业，2021（19）：136-138.