纪丹丹?裴佩?印明玉

【摘要】《综合英语2》课程以产出导向理念及师生合作评价理论为指导，坚持混合式教学理念，开发了基于教材的网课。学生借助网课学习词汇、语法、课文结构、基本概念等输入性知识，从而将更多的课堂时间留给有针对性地解决问题、答疑、讨论、进行产出性活动，实现混合式学习和深度学习。在教授学生语言知识和技能的同时，将思政元素自然融入课堂教学。以“润物无声”的形式，引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。《综合英语2》课程以产出任务为驱动，以混合式教学为方法，以课程思政自然融入为特色，培养学生的语言应用能力，跨文化交际能力和思辨力，关注学生合作力和创新能力的发展。为培养复合式外语人才打好专业基础。

【关键词】网课建设;综合英语;混合式教学

【作者简介】纪丹丹（1981-），女，汉族，吉林长春人，长春财经学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：跨文化交际、英语翻译;裴佩，印明玉，长春财经学院外国语学院。

【基金项目】2020年度吉林省高教科研课题“能力目标为导向的现代大学英语网课开发研究与应用”阶段性研究成果（项目编号：JGJX2020D560）;2021年度吉林省高教科研课题“新文科背景下外语人才的多元协同培养模式构建研究”阶段性成果（项目编号： JGJX2021D530）;吉林省教育科学“十三五”规划。

一、以问题为导向，解决教学“痛点”

《综合英语2》课程教学主要通过基于教材的网课开发，探索线上线下深度融合的混合式教学模式以及思政元素自然融入课程教学等方式实现课程教学创新。

《综合英语2》课程教学主要尝试解决语言习得止步于“识记”;在线、在地教学分离;课程评价体系单一;课程思政与专业教学“两张皮”以及外语专业学生“思辨力缺席”五方面问题。

1.学以致用，达成语言学习高级目标。传统的综合英语教学，注重语言知识的传递和习得，而忽略学生综合能力的培养。致使学生对课堂所授知识仅停留于“理解”和“识记”的初级阶段。无法实现理论应用实际。即达到布鲁姆教育目标分级理论的高级阶段，“以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地、创造性地解决问题。”本课程以POA（Production-Oriented Approach）理论（产出导向法）为依据，尝试以“输出驱动输入”，以单元产出任务为起点，以产出任务展示与评价为终点，形成语言学习，学以致用的学习闭环。

2.线上线下融合，实现混合式教学。疫情前的单纯线下教学和疫情期间的线上教学，都存在着无法规避的弊端。混合式教学的提出为后疫情时期的教学指明了方向。但如何实现线上、线下教学的深度融合仍旧是困扰学界的问题之一。本课程尝试基于超星泛雅教学平台和学习通移动端，开发建设《现代大学英语》网络课程。网课以辅助线下课堂教学为目的，以线上线下一体化互动的思路实现混合式教学。要求学生修课期间同步注册网课学习，利用网课对知识点的精细化解析反哺线下课堂的教学质量。

3.以评促学，实现知识目标的最高级别。《综合英语2》课程评价体系采用多元化评价方法，将形成性评价与终结性评价相结合，将教师评价与学生互评和学生自评相结合，将定量评价与定性评价相结合，将多元化评价内容和评价指标相结合，实现了评价方式、评价主体、评价内容、评价指标和评价媒介的多元化，充分发挥以评促学的作用。

4.“盐溶于水”，实现思政元素自然融入教学。《综合英语2》课程不止关注学生的学业发展和知识积累，同时重视其良好品格的养成。根据单元教学内容，思政元素的融入体现在课程设计的全部环节。如Warm-up环节以视频形式呈现，Word Study环节选取内容合适的例句，Background Information環节采取中西文化对比形式，Text Analysis环节根据主题寻找思政切入点，Critical Thinking引导学生视角由国外转向国内，思考类似问题的解决办法。各个教学环节，环环相扣，螺旋式递进，实现润物无声的课程思政教育。

5.思维训练，实现学生综合能力培养。基于综合英语教材开发的网课，特别设置Critical Thinking 模块，在培养学生语言运用能力的同时，注重跨文化交际能力、思辨力等综合素养的锻炼和提高。线下教学更是以能力训练为主，即知识的理解、识记阶段在网课的学习中实现，而知识的应用、分析、评价以及创造的目标则通过线下教学活动达成。

二、以信息技术为支撑，实现教学创新

《综合英语2》在组织实施教学的过程中以文秋芳教授的POA理论体系以及师生合作评价作为理论依据， 采用线上线下混合式教学模式，课堂教学由“以教师为中心”转变为“以教师为主导，以学生为中心”，以单元产出任务为起点，以产出任务展示与评价为终点，并将思政元素自然的融入教学中的各个环节，构建语言学习、文化交流和思辨能力共提高的学习模式。

本课程采用线上线下混合式教学模式，基于超星泛雅教学平台和学习通移动端，开发建设《综合英语2》的网络视频课程供学生在线观看学习，超星平台主要涵盖课程录播、章节测验、作业、单元考试等常规教学环节，学生可以通过以上网络平台自主学习教师发布的各项学习任务。同时线上教学环节还会将“批改网”运用到教学中，来辅助线上教学（检测学生作文产出）。此外，QQ、钉钉等自媒体媒介也会融入教学中，方便教师与学生随时进行良好的沟通。

线上线下混合式教学实现了“两化一结合”的课程模式。课前，学生根据教师上传到超星学习通平台的资料进行自主化预习。课中，根据教师设计好的教学任务进行模块化学习。课后，根据要求进行自主化复习。同时，结合集中化的教学管理。建立固定时间集中答疑制度，帮助学生消化理解所学，保障学习质量。

同时，及时、准确、有针对性的评价更是对语言学习者的一种鞭策。POA理论的评价阶段，教师对学生在进行选择性学习和产出任务练习的过程中对学生的学习效果给予评价。首先师生共同学习评价标准，然后在线下课堂中共同对学生提交的产出成果进行评价，最后布置学生依据评价标准在课下进行同伴互评和自我评价。通过不同维度的评价、被评价，学生可以清楚地意识到自身在语言学习中的不足，为进一步的学习指明方向。保证了语言学习的连贯性与准确性。

根据课程思政教学要求，本课程尝试将思政元素融入课堂教学。主要从以下方面实现语言与育人的融合。第一，立足教材内容， 挖掘思政元素。教师在课文导入、词汇学习和课文研读等教学模块根据教学内容分别采取讨论、辩论、小组任务等形式对学生渗透思想教育，正面引导学生。第二，在设计单元产出任务时，将写作作为主要的产出方式。结合社会热点现象精心创设产出情景，巧妙融入思想道德教育。提高学生关注社会、理解社会、感悟社会的能力、增强社会责任感，增强辩证思维能力，提高学生的心理素质及思想道德水平。

通过实施线上线下混合式教学模式，学生的学习方式由被动变为主动，乐于进行“师生合作评价”的评价活动，情感投入由消极变为积极，具有较强的参与感和成就感。单元设计中的思辨训练模块有助于培养学生的创新思维，完成每个单元的各项学习任务，有利于知识的有效运用，思政元素的融入使学生们感触很深，帮助其树立正确的人生观和价值观。从问卷调查反馈可以看出，学生比较喜欢新的教学模式。同时也表示 “从课程设计、讲解到设置课后的练习，可以看出老师为此投入很多，自己一定要好好学习，不辜负老师们的希望”。

总体而言，《综合英语2》基于POA理论的课程思政线上线下混合式教学实施效果基本达到预期，即实现了语言与育人的融合，提高学生语言产出技能的同时，向其传达正确的价值观念，形成积极的情感态度和良好个性品格，把爱国主义教育和中华优秀传统文化的宣传融入语言教学之中，立德树人，实现外语教学工具性与人文性的统一。当然教学过程中反映出来的互动性欠佳，学习监控存在盲区等问题也亟待解决。为教师今后的教学指明了方向。然而，“线上线下”混合式教学模式要从“新模式”突破到“新常态”，还有很长的一段路要走。“以积极的心态，解决主客观的问题，为大学生开启智慧之门将是我们全体教师为之努力和奋斗的目标与方向”。该门课程的网课已在超星泛雅学习平台上线运行，未来将设置成全网在线开放课程，供更多对本课程感兴趣的老师和学生学习参考。

三、以实效为目标，体现应用价值

利用超星学习通、批改网、钉钉、趣配音APP等线上教学工具和资源，实现线上线下教学的深度融合。构建“课程思政”，将思政元素有机融入课程教学的每个环节。以任务为导向，设计高阶性、创新性的学习任务，培养学生的应用能力和思辨精神。具体实施方法和效果如下：

首先，在超星平臺主阵地开展课程录播、章节测验、作业、单元考试等常规教学。本课程共发布310个任务点，学生在一个学期的章节学习次数达19392次，通过反复观看课程录播，能够实现在线上完成“识记”的目标。一学期发布47份章节测验，包括词汇练习、文本分析、篇章阅读等，覆盖每个教学单元的知识点和技能点。同时，针对每个章节，设置单元总结性测试，通过每课一测、每章一考，将过程评价和终结评价结合起来，实现多元化教学评价。

其次，利用批改网辅助线上教学，检测学生的作文产出。每2周发布一篇作文练习，学生使用批改网自行检查语法和句式错误并进行修改，教师对作文的结构和写作方法进行评价，实现教师评价与学生互评和学生自评相结合。通过一学期的写作练习，学生在语法和句式方面的错误率降低了，同时对不同文体风格文章的写法有了一定的认识，为后续英文写作课和专四考试复习打下了很好的基础。设计的写作题目围绕人文精神、科技发展、文学文化等方面，既融入了思政元素，又能培养学生的思辨能力。

再次，应用趣配音APP，鼓励学生自主选择练习内容，激发学生的学习兴趣。学生每周选择一段英文原声视频进行配音，包括电影片段、名人演讲、名著朗读、实用会话等。学生以个人或小组的形式查找背景资料、学习词汇、分析人物、反复诵读，不仅练习了发音，同时也能够扩充文学文化知识，产生对英语语言学习的兴趣。学生完成任务后在QQ群打卡，以便于教师进行监督和评价。

最后，在钉钉上打卡，集中答疑。学生在每节课结束后，在钉钉上打卡并至少提出一个与本节课教学内容相关的问题。老师针对学生提出的共同问题会在课上集中回答和讲解。通过这种方式，能够督促学生进行复习和反思，将学习内容系统化。同时能够针对每个学生的不同学习效果有针对性地提出指导性建议。

本课程基于POA理论，采用师生合作评价法，将听、说、读、写练习贯穿在每个章节的教学中，使学生在练中学，在评中学，在用中学，真正实现提高学生语言综合应用能力的目标。通过线上线下相结合的混合式教学模式，帮助学生合理分配学习时间，提高了学生的学习效率。通过“润物无声”的思政教育，帮助学生养成良好的道德品质，树立正确的人生观、价值观，培养学生成为具有社会责任感、家国情怀和国际视野，具有人文与科学素养、创新精神、奉献精神和合作精神的复合性应用型外语人才。

参考文献：

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[4]孟霆，姜海丽，刘艳磊.美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2021.