国利

【摘要】在新一轮教育改革深入开展的背景下，深度学习的提出为现代教育开辟了一条切实可行的改革道路。许多教学模式都或多或少融入了深度学习这一概念。而如何在实际的教学过程中融合深度学习，切实提高学生知识迁移的能力，培养学生思考问题、解决问题的能力，是教师需要认真研究的。从小学低段语文教学实践出发，具体探讨了运用深度学习理念开展小学低段写话教学的策略。

【关键词】深度学习;小学低段;写话教学策略

关于小学低段语文的写话教学，语文课程标准中明确指出： “要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”通过这句话就可以清晰地看到，在低段语文教学中应该将学生的语言、观察、思维等充分调动起来，引导学生开展口语交际、写话的训练，同时提高学生的思维水平和语言交际能力，甚至会大幅度提高学生的语文素养。教师应该根据学生的实际情况，采用先进的教学理念，开展个性化教学，进而增强写话教学的效果。

一、随文练习，在模仿中学会写话

1 .读写结合。

阅读与写作是密不可分的，阅读不仅能为写作提供内容素材，而且可以提供写作方法。低年级学生的写话应该从学习与模仿开始，基于教材文本进行写话训练，让学生掌握写话之“形”。以二年级上册《我是什么》为例，课文以拟人化手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动地介绍了自然界中的水的不同形态，充满想象和童趣。如第一段中“我会变。太阳晒一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。……人们管我叫云。”教师让学生尝试模仿课文中的表达方式，任意选择一种自然界中的事物，并同样以第一人称的“我”来进行自述。选择的开放性让学生的思维得到了很好的发散，学生的写话模仿也与课文同样精彩。有学生写：“我是一个旅行家。只要有风，我就乘着它四处飞扬，风越大，我就飞得越高、走得越远……风停了，我就落下来，生根，安家。我的名字叫蒲公英。”还有学生写到：“我会变。我的家在天空，不同的日子我形状不一样。我有时候圆得像球，有时候会缺少一半，有时候又像小船。……我白天睡觉，只在天晴的夜晚出来，为行人照亮。我就是月亮。”……围绕课文精彩的语句、得体的表达进行仿写，了解写话的好方法和技巧，为掌握写话要领后的创造性表达奠定基础。

以说导写。

低年级有大量的口语交际教学训练，口语交际与写话本质上都是语言表达，在目标与方法上存在很强的一致性。对口语交际教学进行写话拓展，有利于迁移语言表达方法与技巧。比如，二年级下册《图书借阅公约》的口语交际教学，在制定公约环节分为讨论交流、全班交流以及列出公约三个部分，教师可以将列出公约环节与写话训练进行结合，要求学生用条理化的表达、适当的语气将口语交际环节中的语言知识点应用到写话中，迁移口语交际的语言知识，将口语交际与书面表达融合起来。

二、细致观察，在细节中优化表达

1 .观察插图，完整描述。

第一学段的写话训练中，第七点的写话从看图写话开始，要让学生能够从插图、绘本等故事性、情节性的图片中把握故事情境，完整地、生动地表述故事内容等。在这个过程中，教师要引导学生仔细观察图片，能够完整地捕捉图片信息并转化为描述性文字，着重做到写话的完整性和准确性。如二年级看图写话《保护庄稼的好朋友》，由四幅图片组成：第一幅图片的主要内容为一个小学生看到一个人在卖青蛙，一个女士在买;第二幅图为小学生和卖青蛙的人争论;第三幅图为小学生取出存钱罐的钱;第四幅图为小学生将青蛙买了放生。在这个看图写话的过程中，要写完整、具体、生动，就不能忽视图片中的一些细节，如第二幅图中，小男孩劝说卖青蛙的人时，买青蛙的女子和卖青蛙的人表情是很不高兴的。从卖青蛙人张大的口，可知他很生气地骂小男孩多管闲事。第四幅图，小男孩买下青蛙后，把青蛙全部放生了，卖青蛙的人神情很诧异。引导学生抓住每张图片的细节，在完整讲述图片故事的同时，加入细节的刻画以及丰富的联想，让作品有血有肉、耐人寻味。

观察生活，生动描述。

真的作文最能打动人，作文的真源于真的生活。在低年级的写话教学中，要多多引导学生写真人、叙真事、传真情。如人物写话训练《我的爸爸 / 妈妈》中，在选择素材的过程中很多学生都是千篇一律地写爸爸妈妈生病的时候照顾我、给我送雨伞等，同样是送雨伞，教师要引导学生观察和回忆：在下雨天爸爸妈妈给我撑伞的時候，是怎样的情形？有学生这样写;“放学回家的时候刮起了大风，还下着大雨，爸爸看我打不住伞，于是一把抱起我往回走。终于好不容易到了可以避雨的地方，爸爸才小心地把我放下来，长吁了一口气。此时，我发现爸爸的左侧身体都被淋透了……”因为有了平日的细致观察和用心感受，即便是平常的小事也能写出感染力。

结语

语文是一门语言学科，也是一门艺术，教师务必要采取科学有效的教学策略来培养学生的语言能力，这对学生今后的发展十分重要。写话能体现出学生的语言功底，教师要不断更新教学理念，创新教学方法，尊重学生的个体发展，在写话教学中全面提高学生的综合素养，让学生真正具备听、说、读、写等能力，从而使语言情感更丰富。

参考文献：

[1]杨胜林.深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（5）：148-149.

[2]计宇，李广.促进深度学习的小学语文教学设计[J].课程·教材·教法，2019，39（2）：72-78.