摘要：文本教学中要注意挖掘情感的相似性，不仅要善于挖掘文本同类事物的情感相似性，也要善于和文本外的生活经验对接，挖掘相似情感。只有经过对比阅读，才能更好地解读文本，挖掘文本深意。以语文人教版七年级下册《猫》一文为例，谈一谈相似情感的挖掘，以真正提升学生的阅读体验。

关键词：文本教学;相似情感;生活经验

文本教学的意义并不是把教师的阅读体验先入为主告知学生，而是应让学生反复阅读，在字里行间的穿梭中升华个人的阅读经验，走进文本的深处。随着文本阅读经验的丰富，在文本中不难发现很多情感具有趋同性，即相似性。这些文本的相似情感指向，往往不只是指向客观的对象，大多指向的是人性的根本。如基于人类相似情感进行比照迁移思考，就能高屋建瓴、更为准确地把握文本的意蕴。以郑振铎的《猫》一文为例，笔者尝试用相似情感来分析文本。

先来看《猫》一文的常态教学，有的教师倾向于把主旨归纳为通过三次养猫和失貓的叙述，呼吁读者要关爱弱小生命，因为生命是平等的。这样的归纳无可厚非。但是如果反复阅读，将三次养猫经历以层层递进的逻辑顺序展开深度阅读，就会有更多相似情感的欣喜发现。

一、情之所起，心起涟漪偶然心动

情之所起，一往而情深。《猫》一文中出现的第一只猫是三妹从隔壁要的一只新生猫咪。三妹最喜欢猫，她常在课后回家逗着猫玩。第二只猫是二妹从虹口舅舅家要回来的，较第一只猫更有趣、更活泼。……