王晓露

摘 要 小学低年级学生处于阅读学习的起步阶段。《义务教育语文课程标准（2011版）》为低年级阅读起步阶段的教学指明了方向：低年级阅读起步阶段教学应该着重于阅读能力的培养。针对如何提升阅读能力，更好落实语文要素，以统编教材一年级上册的《青蛙写诗》阅读教学为例进行探究，提出基于多维融合视角，更好落实语文要素的教学对策，具体可采用：任务驱动和激发兴趣相融合，识字方式和阅读学习相融合，情境创设和体验感悟相融合，愉快朗读和积极体悟相融合等手段，进而设计实践活动，并实现能力的转化，使学生在实践活动中学习知识，发展思维中提升语文素养。

关键词 小学语文 语文要素 阅读起步 多维融合 实践活动

小学低年级学生处于阅读学习的起步阶段，这一阶段的阅读对学生终身阅读兴趣、阅读能力的形成起着非常重要的基础性作用。但在日常教学中，存在有的教师不够重视，认为低年级文本浅显，教学策略单一;有的教师教学目标模糊，重课文内容梳理，轻阅读能力培养等问题。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出，第一学段应该关注“激发阅读的兴趣”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”“基本阅读方法和策略的学习”等方面[1]。这为低年级阅读起步阶段教学指明了方向，即阅读起步阶段应该着重于阅读基础能力的培养，立足学段目标，聚焦语文要素，运用灵活多样的多维融合教学策略。如何着眼低年级阅读能力的发展，落实语文要素，可以采用多样化的融合教学策略。以下笔者以一年级上册的《青蛙写诗》阅读教学为例，进行阅读起步阶段语文要素教学的探究。

一、统观整体编排，锁定语文要素

统编教科书采用人文主题和语文要素双线并进的编排体例。低年级虽没有像中高年级的教科书有一目了然的单元导读页，但其将每课的语文知识以文中泡泡框，课后练习题，园地字词句运用等形式分散安排和呈现。这通常被称为“助学系统”，解读这些“助学系统”是确定单元语文要素的重要依据。教学时要从单元整体出发，结合全册和单元进行文本解读，主动对接“助学系统”，将隐形的语文要素分解成显性的教学目标，逐一进行有效落实。

（一）从单元整体上把握语文要素

第一册第六单元课文《青蛙写诗》是张秋生写的一首儿童诗，虽是第六单元，但这个单元是学生学习拼音后的第二个课文单元。这个单元围绕“想象”主题编排。作者生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景，形象地将小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了诗歌中的逗号、句号、省略号，读来让人浮想联翩。文本十分优质，能够很好地激发学生阅读兴趣、促进学生发挥想象。文本一旦被编入教材，就有了它特定的教学价值，因此要以整体上来对待单元编排，即全单元共四课，均有“学习把句子读正确、通顺，朗读课文”的要求。从课一“读准字音”到课二“背诵课文”到课四《雨点儿》出现了“分角色朗读”，说明这个单元重视朗读基本功的训练。同时单元课文中出现的丰富的句子，提供学习范本。因此，可将“初步建立句子的概念，引导学生认识逗号、句号”作为单元需要落实的阅读要素。

（二）以“助学系统”来确定语文要素

再看《青蛙写诗》一课的“助学系统”，课后题1“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了？” 这是教材对学生训练提取信息的能力，在后面的多篇课文里都有类似编排。课后题2“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”在提取信息的基础上，更直指逗号、句号等标点的学习。基于教材的助学系统的分析，可见，本课除了识字写字、朗读培养等常规目标外，要确定的要素目标有：一是认识逗号、句号和省略号的样子，初步感受它们在句子中的停顿作用。二是了解青蛙写诗都有谁来帮忙，进行信息提取，初步建立整体感知。可以看出在教学目标中，目标一属语文基础知识，目标二是阅读基本方法的学习。只有巩固了语文基础知识，才能为流畅的阅读铺路;习得方法，才能为阅读理解文本打牢基础。

二、采用多维融合策略，更好落实语文要素

确定好语文要素后，需要搭建台阶，助力学生奔向终点。低年级阅读起步阶段，应从“识字能力”“朗读能力”“表达能力”等多部分的整合中推进，力求形式多样丰富。围绕着朗读背诵、识字写字、理解内容、积累运用、拓展实践等几个方面进行系统化教学设计，可以进行四方面的融合：

（一）任务驱动和激发兴趣相融合

低年级学生特定的认知特点，决定了他们的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。且其注意力集中的时间比较短，具体、直观、新鲜的事物易引起他们的注意。所以，注重课程的趣味性，有效激发学习兴趣是提升低年级学生阅读学习效果的先决条件。课堂上以学生喜欢的活动为媒介引领他们走进任务链，引导其从已知走向未知，形成主动探索的意识。在《青蛙写诗》的学习中，学生已经在拼音单元、识字单元学习了不少的童谣儿歌，这样教学中可以调动、联系学生已有的学习经验，创设以赛诗会活动，以诗歌背诵比赛为开场进行师生互动，复习儿歌“小溪流说话，哗哗，哗哗……”引导学生演一演，通过互动可以把学生带入学习氛围，同时在表演中充分利用儿歌中象声词，调动学生已有的学习经验，使学生在快乐中投入学习。这样，教师就在教学设计中结合诗歌的文本特点，以赛诗会的形式层级递进地创设大情境，开展争当背诗达人、诵读达人到写诗达人的系列活动，让学生始终置身在快乐的学习活动中，调动了他们的学习热情。这样的规则性活动贯穿了整个课堂，营造了轻松快乐的学习氛围，符合低学段学生的学习认知特征。

（二）识字方式和阅读学习相融合

识字写字是阅读和写作的基础，是第一學段的教学重点[2]9。纵观低年级阅读课堂，有的教学把识字写字脱离文本语境独立处理，占主要篇幅，挤占课堂。这就为了识字而识字，对学生阅读能力的发展无益。识字又为阅读起步扫清障碍，如果割裂了语境材料，汉字学习就显得孤立机械。那么，教学中就要从低年级常态随文和集中的识字途径出发，精心设计识字教学环节。实现在阅读中识字，以识字促阅读。例如《青蛙写诗》中“雨”字的学习，根据生字在文中的出现情况，可以设计词串识字。初读课文时安排读第一组词串：“下雨”“我们”“可以”，顺势进行练习说话“下雨了，我们可以干什么？”从而引导学生观看“雨”字的微课，通过了解“雨”字的演变过程，掌握“雨”字的书写。第二组词串读词语“雨点儿”“淅沥沥”“沙啦啦”，引导学生读出并体会下小雨，下大雨时雨点儿轻柔和欢快的不同，最后引出课文第一小节的学习。同上，《青蛙写诗》生字“当”的学习，又可以用“当”的识字设计串连文本，梳理全文内容，直指文脉。这样把想象和表达、识字和阅读进行融合，让单项学习向综合性学习转化。

（三）情境创设和体验感悟相融合

小学阶段学生的思维由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，低年级学生还是以形象思维为主。要引导学生走入文本，体会抽象文字的内涵，“角色体验”是打通形象思维到抽象思维的重要通道。创设情境中角色定位，要符合学生年龄特点，这有助于其感悟体会。例如，在学习课文2至4小节，学生要联结逗号和小蝌蚪、句号和水泡泡、省略号和一串水珠形态上的相似点，从而记住逗号、句号、省略号并能写出它们。教学中就以角色体验开展活动，让学生扮演小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，老师扮演青蛙，在情境活动中师生角色进行对话，通过朗读感悟小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的热情自信，开展融合语言表达“为什么要给我当逗号（句号、省略号）？”，学生在想象表达中联结了小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和逗号、句号和省略号的相似外形，进而识记它们。

（四）愉快朗读和积极体悟相融合

诗歌语言精炼，适合诵读。诗歌的长短句具有鲜明的节奏，有强弱韵律的音乐感，这样的儿童诗诵读起来充满乐趣。在阅读起步阶段要培养学生诗歌朗读的“体式感”，即注重诗歌语言的音律美。《青蛙写诗》语言富有情趣，很好的体现了儿童眼睛里的奇妙场景。因此教学中设计多种形式的朗读，通过反复朗读，让学生感受诗歌的音乐美。同时，通过朗读，让学生想象，结合生活经验，可以让学生移情，让学生的体验和诗人的情感更好地交织在一起。当学生有感受有体悟之后再朗读，味道就不一样了。他们会越来越喜欢上朗读，由内而外地欣喜，也自然走进了文本。

三、精心设计实践活动，实现语文要素到语文能力转化

语文要素不仅要落实，最终还要转化为语文能力。精心设计言语实践活动是实现转化的渠道[3]。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[2]1通过设计合适的实践活动，增加语文实践活动的机会，学生才能更好积累和提升能力，才能形成语文素养。

（一）实践活动中接收知识

《青蛙写诗》一课中编排逗号和句号的学习，而在紧接的课文《雨点儿》的课后练习题中又有长句的朗读和断句训练，再次进行逗号、句号作用的强化训练。可见，进行逗号和句号的形态识别、作用识别是《青蛙写诗》一课实现的教学目标，这些要在实践活动中获得。教学时可以设计适合一年级学生的言语实践活动。在完成初步感受逗号、句号和省略号的用法的教学目标基础上，可以根据学情，设计让学生试读由14个“呱”字排列成的没有标点符号的诗，再利用句号、逗号贴板为诗加上适合的标点符号，进而在这一过程中引导学生发现并回答：“改前的诗和改后的诗有什么不一样？你喜欢哪一首？为什么？”等问题，在学习活动中，让学生在对比学习、实践体验中感受了标点符号的用处，学习并体会到标点符号的用法。

（二）发展思维中提升素养

教学中，可利用小黑板可以挪动的灵活性，让学生来摆一摆并提问，“你还想怎么改青蛙的诗？会怎么读呢？”在活动中学生贴一贴、摆一摆、读一读、演一演，使学生既得到训练，也由此创设富有低年级特色、活泼灵动的课堂;繼而开展“争当小诗人”活动，让学生积极想象表达“青蛙的诗里好像在说什么？你能当小诗人来翻译青蛙的诗吗？”等问题，学生通过想象，进行表达，进行了诗化的言语运用，进入一个自创的言语场，他们在实践活动中尽情放飞诗情，并发展了思维能力。学生在亲身参与活动中，增加获得感，也获得听说读写的训练，从而激发了学习语文的兴趣和动机。只有强调了学生的实践活动，才能让学生在实践中培养了语文的能力，提升语文的素养。[4]

阅读起步阶段可谓“万事开头”，虽然是“百业待兴”但却是“意义深远”。低年级阅读教学只要领会统编教材的编排意图，在统编教材的整体体例安排基础上，从“学段目标”“语文要素”“实践活动”“能力培养”等方面入手，采用多维融合的教学对策，合力发展，才能实现教学效果的最大化。

[参 考 文 献]

[1]曹爱卫.低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018：49.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]黄欣芳，傅登顺.目标导航 问题开道 要素转化：统编语文教材阅读单元教学构想[J].语文建设，2020（16）：63-67.

[4]薛子涵.小学语文教学中学生语言表达能力及其培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2020：62-65.

（责任编辑：武 亮）