洪小蜜

摘 要 从统编版小学语文教材特点出发，简析“摘要”策略在阅读教学中的运用。教学中，围绕课题，巧妙摘要，学习精妙拟题;紧扣要素，恰当摘要，学习有序叙写;巧猎语词，提取摘要，学習行文思路;摘句串文，把握摘要，学习段落衔接;归纳段意，整合摘要，学习谋篇布局。巧用摘要策略，理清文章思路，学习表达秘妙，促进阅读教学走向深入，助力语文素养落到实处。

关键词 小学语文 摘要 教学策略 深度阅读

“摘要”又称概要、内容提要，是指用简洁的语言将文章的主要内容叙述出来，让读者快速把握文章主要思想的一种普适性的阅读策略。它不仅是理解概括文本的重要方法，也是让阅读迈向深入的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在阅读中了解文章的表达顺序”“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“阅读诗歌，大体把握诗意”“阅读说明性文章，能抓住要点”[1]。这些阐述的核心就是强调做摘要，理清文章思路。在小学语文阅读教学中，巧用摘要策略，能帮助学生完成文章的检视阅读任务[2]，促使学生将注意力聚焦在文章重点上，忽略较为不重要的细节，且将文章各重点连结统整，形成有意义的整体叙述，增进有效的阅读理解，让学生获取深度的情感体验和明晰的逻辑思维品质。

教学中，该如何引导学生巧用摘要策略，理清文章思路，促进深度阅读，加强语言实践，提升思维品质呢？笔者结合小学中高年级教材与多年教学实践，整理出以下方法。

一、围绕课题，巧妙摘要，学习精妙拟题

题目是文章的旗帜。课文题目往往是课文内容的浓缩，虽然短小，传达的却是课文的主要信息。细究课文题目，不难发现：有的课题，提示了文章的主要人物，如《猎人海力布》《刷子李》;有的涵盖了主要事件，如《“诺曼底号”遇难记》《观潮》，还有的介绍了主要对象，如《白鹭》《珍珠鸟》……不管哪一种课题，都从某个角度透露了课文的主要内容。这就为以课题来摘要主要内容，理清文章思路，创造了有利条件。

（一）围绕课题，概括摘要

课题好比文章的眼睛，必须把其重要作用充分发挥出来。围绕课题，细读课文，可以更快地把握住文本主要信息，有助于进行概括摘要。例如，对统编教科书五年级上册第二单元课文《搭石》教学时，教师应引导学生围绕课题质疑，相机梳理，再启发学生自读思考：什么是搭石？课文围绕搭石，写了人们在做些什么？学生在自读自悟后，很快理清了文章先写了“什么是搭石”，接着写“摆搭石——走搭石——让搭石”这三个方面，围绕课题，让学生在读书中感悟，在思考中理解，使其学习自主性得到了发挥，思路得以理清，概括能力也得以提升。

（二）回扣课题，学会拟题

在学生围绕课题概括课文主要内容之后，老师还可以进一步引导学生回扣课题，学习作者拟题的方法，即围绕一样事物，将物的介绍、人的活动、情的抒发融为一体，托物言志，借物抒情，以物为题，简洁干练又富含韵味。

如此教学，循着课题，巧妙摘要，学生不仅厘清了文章的脉络，学习了概括大意的方法，还进一步回扣课题，领悟精妙的拟题方法。这样，循着课题，握纲提领，引导学生学习阅读，领悟表达，能够切实提高学生的语文核心素养。

二、紧扣要素，恰当摘要，学习有序叙写

小学语文教材中记叙文占有较大比例，这类文章一般通过一件或几件事表达某一种思想感情。因此，抓事情的“三要素”，即事件的起因、经过、结果，是落实摘要、感知文章大意的策略之一。然而，在实际教学中，如果教师仅是简单地让学生紧扣事情的起因、经过、结果，用简练的语言概括主要内容，学生往往感觉困难，要么抓不住重点内容，要么主要概括了文章起因，常常忽视了经过和结果，要么表叙的语无伦次，没有条理等，如何解决这一困境呢？

（一）提取要素，摘要得法

紧扣要素，进行摘要，必须摒弃肤浅机械地概括主要内容的做法，实实在在地依据学生学情，解决学生摘要时的疑难困惑，唯有如此，才能真正更好地引导学生对文章脉络的梳理。

例如，特级教师薛法根在执教《哪吒闹海》时，给予了我们很好的示范。他引导学生抓住事件的“起因—经过—结果”，并将它们概括为三句话。虽然仅是“概括成三句话”这样看似简单的要求，却因方法引领得当，使学生讲得简炼、完整、连贯，井井有条。

在教学统编教科书三年级上册《不懂就要问》时，教师也可以按此方法，学生便能很快抓住事件的“起因—经过—结果”，并将它们概括为三句话，即孙中山在私塾背书时遇到不懂的问题，大胆地向老师请教，老师帮忙解答了疑惑。如此，既给了学生依据要素概括主要内容的方法，又给予了适当的语言表述上的限制和指导，使学生有迹可循，恰到好处地理清了思路，把握住了文章的大意。

（二）依循要素，有序叙写

依循要素，教师还可以更进一步引导学生思考：写一篇文章，记叙一件事情，可以按照怎样的顺序来写？适时引导学生循着课文作者行文的思路，使其体悟出：记叙事情，按照“起因——经过——结果”这几要素，便能将文章有序叙写。

阅读教学，不仅指向阅读，还应指向写作，并进一步指向文章叙写的思路。如此教学，可以引领学生从表面学习走向深入，在阅读方法习得与建构的基础上，关联习作内容，并走向对话的真实情境，提升学生的高阶思维品质，真正让阅读教学落到实处。

三、巧猎词语，提取摘要，学习行文思路

叶圣陶先生说：“字字未宜忽，语语悟其神。”[3]4这就告诉我们，读书时，不要忽略每一个字，每一个词，深入字词、走进语句，便能找到理清思路的突破口。小学语文教材中的许多课文，都用上了提示性的词语，以便清晰表达作者的写作思路，提示文章写作顺序，比如，时间词、方位词、顺序词、范围词，等等。课堂教学时，引导学生摘要这样的词语，并细细领悟;再联系上下文，便能实现提纲挈领，理清文章思路，使学生更好学习作者如何有序叙写。

（一）以时间词为点，梳理思路，描述事件

所谓“时间节点”，文章中的每个时间词，都提示着教师引导学生抓住时间要素，体会不同时段的情节，将文章整体化为部分，又从部分回归整体，深刻理解文章叙事的思路与主要内容，同时理清作者情感的变化，避免一叶障目、支离破碎的讲解、分析。

以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为例，初读时，应引导学生画出表示时间的词语，然后想想，在这些时间段里分别发生了什么事？在“记得七八岁的时候”“几年后”“现在”“这些年来”这几个词语的引导下，学生阅读课文并思考，理清了文章思路。在此基础上，要继续引导学生聚焦表示时间的几个词语，纵观全文脉络，谈谈有什么发现？学生思维的闸门打开，纷纷发表看法：有的说作者按照时间顺序来写一件事;有的谈抓住几个时间点来写，凸显了作者的情感变化，更好地衬托出父母之爱;还有的认为，作者围绕“父母之爱”，选取一件事，再筛选几个时间点，描述几个小细节，这样顺序表达，值得学习等。针对以上，老师应及时肯定，并择机给予归纳总结。之后，结合单元主题习作“父母之爱”，引导学生尝试运用此法说说习作时拟选取什么事，使用哪些关键词，怎样顺序表达;接着，抓住思路中的关键词语，引导学生细加揣摩，自主发现，教师再相机点拨、归结总结，引导学生迁移运用。整个教学过程，巧用摘要策略，引导学生梳理文章表达思路，学习并尝试运用顺序表达法，可谓一箭双雕。

（二）以方位词为线，概括画面，揣摩表达

除了紧扣时间词，方位词也不可小觑。小学中高年级教材中的许多课文是作者思想感情与自然、人文等画面融为一体的美文，描写时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。教学时，我们只要紧扣地点的变换，以点带面，便可“曲径通幽”，领悟到移步换景之秘妙。

例如，教学《乡下人家》一文时，应引导学生边读边想：你在乡下的什么地方，看到了什么？让学生圈画出文中表示方位的词语，再将看到的每一个画面概括成简短的词组，在概括词组的过程中，老师给予两种方法的引导：1.文中写了什么、怎么样;2.用上“时间+事件”的方法概括。如此一来，学生在静思默想、交流讨论中能够很好地理清文章的表达顺序，提高概括语言的能力。教师再相机板书如下：

借助板书，学生很清楚地了解到作者按照空间顺序来描写。之后，教师还可进一步引导学生通读全文，观察方位词在文中的作用与位置。学生很快了解了按空间顺序写作给人身临其境的感觉，方位词放在段中的不同位置使用时的灵动、自然。如此，移步换景，能更好捕捉特点，寻找角度。思路清晰，文章的表达规律、表达效果一览无遗，让学生心领神会。如此教学，不仅仅停留在了解文本的浅阅读，还实现走入学习阅读方法、表达方式的深度阅读，实现了对学生思维的训练和语言运用能力的培养。

四、摘句串文，把握摘要，学习段落衔接

叶圣陶先生在《评〈读和写〉》，兼论读和写的关系》一文中指出：“希望大家练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪一段分派出来的，诸如此类，全部辨一辨、想一想，这就是所谓自觉地注意思路的开展的具體办法。”[3]393-401可见，在阅读中，关注句子与句子、段落与段落之间的关系，是理清文章思路的办法，是把握主要内容的途径，也是阅读教学的一个突破口，有利于学生深度阅读，促进阅读能力的形成。

（一）抓重点句，形成摘要

以三年级上册《秋天的雨》为例，本文在文章构段方面极富特色——前几段都是总分的结构，最后一段是对全文的总结。教学时，教师可以这样做：

第一步：引导学生阅读全文，找出概括描写秋天的雨的句子。

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，

带给小朋友的是一首欢乐的歌。

（二）诵读对照，学习衔接

第二步：引导学生与课文对照，一遍遍地诵读，谈谈发现了什么。

在比照、诵读的过程中，有的学生体会到这五句话连起来就像一首小诗，一首赞美秋天的诗;有的发现了每一句话就是每段的首句，每段的内容都是围绕这句话来写的，这一重点句也体现了段落间的衔接;还有的发现了最后一句是对全文的总结。

第三步，品读五句话，感受段首每一句话表达的异同，并仿照写一写《秋天的风》。

探究和使用摘要策略，依据教材自身的特点“摘句串文”，引导学生在朗读、比照中发现构段规律、衔接技巧，并借以了解文章的表达顺序，从而轻松地理清文脉，同时为学生感受秋天的美奠定情感的基础，进一步激发了学生积累、运用富有意蕴美的散文语言的热情，实现了朗读与理性、感性的完美结合，摘要与阅读、写作的比翼齐飞。

五、归纳段意，整合摘要，学习谋篇布局

段落是篇章的基本组成单元。立足文本，归纳每一段的段意，再合理取舍，适当整合，就能合理摘要，进一步体会谋篇布局的要领，也能促进思维的训练、能力的提升、阅读的深入。

（一）归纳段意，整合要点

韩愈在《进学解》一文中提到：记事者必提其要，纂言者必钩其玄，其中“提其要”“钩其玄”指的是阅读文章要提取它的要点，探索它的旨意[4]。段落大意概括了一段的主要内容，把每段大意提取并综合起来，加以整理，就能梳理文章脉络，概括出整篇文章的主要内容。

例如，统编教科书五年级上册第五单元的说明文《鲸》，该文每一个自然段相对完整地介绍了“鲸”某一方面的特点，教学时，引导学生默读每一个自然段，将每个自然段归纳成一个词或一个短语，即大、哺乳动物、种类、进食、肺呼吸等，让学生在静思默想、圈画批注中把长文读短，把握每个自然段的要点。在归纳段意，提取、整合要点时，教师还要引导学生依据文本特点，区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有些段落甚至可以暂时舍去。这样，化繁为简，化难为易，有效提取段落要点，才能理清文章思路，准确把握课文的主要内容。

（二）罗列要点，布局谋篇

在梳理出要点后，教师还应进一步引导学生聚焦要点，思考以下问题：文章为什么按照这样的顺序叙写要点？如此安排的依据是什么？在交流讨论的基础上，总结说明文写作要先罗列要点，将要点合理分类，有序组织，再展开叙写。明确要义之后，可当堂让学生围绕一样事物，罗列要点，形成提纲，适当练笔。

通过这样的教学，学生不仅理清了文章的层次逻辑，了解了作者的写作意图，还深入体会到表达的精妙之处。如特级教师肖俊宇所言“说明性文章一般是抓住要点，分类叙述的，要点与要点间的组织，类别与类别间的安排，就是此类文体的思路，必须引导学生领悟、实践。”[5]

总之，巧用摘要，理清文章思路的策略的基本前提是把握语文要素，作到因文而异，有的放矢地组织教学，如此便可把脉文章结构，走进作者内心世界，接近作者意趣，进而实现层进式、沉浸式的深度阅读，提高学生的阅读能力，发展阅读思维，陶冶思想情操，获得文化浸润[6]。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：13.

[2]莫提默·J.德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2004：31-34.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2014.

[4]陈新福.变回答式为表达式：课后习题的言语重构：以统编教科书五年级上册为例[J].福建教育，2020（40）：32-34.

[5]肖俊宇.作者思有路 遵路识斯真[J].小学教学研究，2010（4）：11-13.

[6]郭元祥.深度教学研究[M].福州：福建教育出版社，2019：39-42.

（责任编辑：武 亮）