唐爽

摘要：课后作业对于“双减”政策下小学生的语文学习来说是十分重要的，学生在完成课后作业的同时巩固语文知识，查缺补漏，培养自主思考能力，这些都提高了学生的语文综合素养。因此教师需要利用科学合理的方法有效使用课后作业这一手段帮助学生学习，实现学生课后学习效率的提高。为保证课后作业质量有效提高，本文将对作业的数量、难度、趣味性、关联度四个方面进行思考探究。

关键词：“双减”政策;小学语文;课后作业;教学设计

课后作业在所有教学环节中是最为关键的一部分，它有效将课堂知识延伸至课下复习，教师可以使用布置作业的手段帮助学生对语文知识进行归纳复习，增加学生对语文的兴趣，提高学生的自主探究能力，由此来提高学生的语文素养。且科学的课后作业不仅能帮助学生总结课上知识，还能让学生自主预习新知识，增强学生自己对语文的思考与运用能力，形成良好的学习习惯。

1.合理设置作业数量

现在由于传统教学理念的影响，大部分教师在布置作业时为了让学生能够在不断地练习中记忆知识，他们往往会布置数量较多，重复率较大的作业。这种类型的作业对学生记忆基础知识无疑是有用的，但十分打击学生的学习积极性，大量的作业意味着学生在课后需要使用大部分时间去完成，过于简单的内容，重复率高的题目无法给学生带来良好的学习体验，久而久之课后作业成为了学生的负担，降低了学生自主学习能力，甚至让学生讨厌学习。

因此，在布置作业前，教师应当对学生的具体学习情况有具体的了解，明确语文知识中学生会遇到的难点、重点，针对性的对这些知识点设计题目，以质量为主要标准，而非数量。这也意味着，教师在布置作业时不能只是依靠课后习题或练习册，而是根据课上学习情况，将其中的题目挑选出来交予学生完成。布置完作业后并不是结束，教师需要对第二天学生交上来的作业进行批改，统计其中错误最多的题目，并在之后的课堂上着重进行讲解，再布置类似的题目让学生多次进行书写，以期学生能够完全掌握这部分知识。

2.丰富作业完成难度

部分教师在布置作业时会因为所教学生学习能力高低不同、兴趣爱好有差异等等情况而只部分一份作业。这种行为的好处在于大众化的作业更容易符合多数学生的学习能力，让教师的管理更加容易，减轻了教师的教学压力。但这种方法也有弊处，学生之间的学习能力是不同的，可能这份作业对一位学生来说正好合适，但对另一位学生来说却十分困难，这使班级里同时出现尖子生与问题生，加大了班级内部学生之间的差距，不利于集体学习与课堂氛围的营造。

为解决这类情况，教师在布置作业时可以布置多种难度的作业，根据课堂上学生们的表现分别让不同的学生完成不同的作业。对于比较重要的课程，教师还可多次设计层次不同的作业。比如小学中段课程中的古诗课程，古诗对“双减”政策下小学生来说向来不容易理解，但课本中的古诗每一首都需要学生完全掌握。教师可以在学习古诗之前布置课后作业，让学生借助互联网或者家长，自行对古诗三首中的含义进行理解，并将其中自己不明白的字标出来。在教授完这部分内容后，教师可以再根据不同学生的表现安排他们完成难度不一的作业，对基础较差的学生可以让他们根据教师课上内容对古诗的意思复述一遍，对接受能力较强的学生，可以安排他们在课下搜集与课文主题类似的古诗并翻译。由此一来，教师便可以兼顾全部学生的学习，在基础较差的同学打基础时又可以适当提高难度，培养他们的探究能力，对接受能力强的同学，安排适量地基础内容作业辅助他们巩固知识。

3.提高作业趣味程度

“双减”政策下小学语文作业面临最大的问题在于学生的抵触，现如今大部分的语文课后作业仍停留在较为基础的抄写、填空等内容，单一的作业形式只能锻炼学生基础的读写能力，这对综合的语文素质培养无疑是有害的。同时，学生在面对单一形式的作业时对语文的兴趣并没有增强，他们的自主性也没有得到应有的发挥。

作业只有在学生认真完成时才能起到最大的效用，教师在设计作业时要注意是否以学生为主体，作业内容是否体现了学生的需求与爱好。比如在三年级上册的《大青树下的“双减”政策下小学》这篇课文里，它主要描述了在坪坝的一间“双减”政策下小学开学时的情景，各个民族的学生团结友爱地在教室中上课。教师可以布置一份让学生们观察学校的作业，让他们在第二天上学时留意学校里的事情，与课文对照，然后在课堂上表述出来。这份作业实现难度很低，学生们可以很轻松地完成，但这种形式对学生来说是十分新鲜有趣的，可以很好地调动他们的积极性，将他们的注意力吸引至课文内容中，提高学生的学习体验。

4.增作业生活关联度

对于“双减”政策下小学生来说，现阶段的语文知识属于基础部分，教学目标也是让学生能够对课文内容进行读写和记忆理解。基础的知识意味着这部分内容与学生的生活其实是紧密相关的，学生日常学习的是从生活中提炼出的知识，为了方便学生有序学习与记忆总结在一起。教师在布置作业时，可以充分利用生活与语文的关联，设计具有趣味性、知识的作业让学生完成，提高学生的语文知识水平。

像是四年级下册的《猫》，文中描述了一只憨态可掬的小猫，为了让学生能够更好地理解课文中的内容，教师可以让学生在课下时搜索与猫有关的科普，并在作业本上进行总结，通过了解猫的外貌特点以及行为特征，学生从而理解课文中作者的表述，感受作者对猫咪的喜爱之情。通过加大作业与生活关联的方式，教师有效地提高了学生在语文上的兴趣和主动性，学生对课文内容的接受能力也得到了发展。

结束语：总而言之，课后作业不仅是巩固学生的语文知识的教学手段，还是锻炼学生学习能力的主要方法。新課程改革后，教师要及时革故鼎新，转变传统的教学理念至新时代教学理念，注重学生全方面能力的发展。也就是在布置课后作业上做到科学合理，提高学生对语文学习的兴趣，有效提高学生的语文成绩。同时教师还要精进自己的教学方式，将课后作业与课堂教学有机结合起来，创新课堂教学模式，构成良好的师生关系。

参考文献：

[1]庄小平.“双减”政策下小学语文课后作业优化设计思考[J].文渊（高中版），2019，（8）：637.

[2]刘铭.“双减”政策下小学语文课后作业有效设计的思考[J].文渊（高中版），2019，（4）：551.

[3]钱静烨.关于“双减”政策下小学语文课后作业设计的思考[J].新课程·“双减”政策下小学，2018，（12）：271.