苏婷

摘要：为进一步提升高中语文的教学实践内容，增强学生学习的兴趣，引用批注阅读的方法，融入到课程教学当中，转变被动接受的教学状态，增强学生的阅读能力，以更有效的教学方法，提升高中语文的教学质量，培养他们语文学习的兴趣，拓宽他们学习的方式和方法，本文做出了以下探究。

关键词：批注式阅读;语文教学;实践研究

在高中语文的教学过程当中，阅读是其教学的重点内容，但往往在教学当中，学生会缺少写作阅读思想，引用批注阅读的方式，将学生在阅读中的所感所思及符号，进行批注和书写，让他们更好地了解其文本，并在教师的指导下，进一步提升其语文学习的方法。

一、批注式阅读教学的重要性

批注式阅读教学方法是提高学生主动学习的方式，让他们通过符号和文字，在阅读当中，做好批注，增强对文章的理解。更进一步的发挥学生自主学习的能力，让他们不仅要读，更要在批注的过程当中进行思考，增强阅读的效果。教师在教学的基础上，有针对性的指导方式和内容，实现教师和文本，教师和学生，学生和文本之间的互动，从而促进学生在阅读过程当中对文本的理解，让他们可以在学习的过程当中，分享自己阅读的体验，从而提升学习的效率。

在批注阅读的教学当中，教师要让学生明确在文本当中的空白处进行批注，根据文学鉴赏，以及文学批评的形式，找到阅读当中的方法，并结合他们的能力，引导学生进行自读自悟，做好相应的批注，发挥以学生为主体的教学方式，增强以教师为主导的教学作用，为他们拓展文章进行归纳总结，促进他们对于文本的理解和感悟。

二、批注式阅读教学的方法

教师在教学的过程当中，让学生直面阅读文本，并为他们定量学习任务，在实践教学当中，明确读书的目的，并让他们利用批注对文章进行归纳，以及结合段落层次进行阅读，找到环节，针对相关的词语、句子、段落、标点符号、题目、文章的结构：表达的顺序、文章类型、情感等等进行阅读。比如，在语文教材当中《我与地坛》这一节课，教师可以针对题目，让他们找到文本当中的人物、地点进行批注，并围绕所批注的内容展开阅读，让他们在阅读的过程当中，提升技巧，掌握实际的学习情况，并按照教师所分配好的任务，做好批注，找到文章当中的主旨，教师要充分的考虑到学生的个性差异，引导他们利用个性化的方式，以及他们喜欢的内容进行批注，培养学生敢于质疑文章中的写作，在自读过程当中要多读，弄清楚文章的基础，以及基本的段落层次，做好批注，更进一步促进他们相互交流、相互沟通的基础，提高学生互动的能力，提升多样化的学习方式[1]。

与此同时，要引导高中生经过阅读，让他们对于课文的内容有初步的把握，并让他们在深入阅读的过程当中，充分的发挥其小组的作用，引导学生根据相关的问题，开展阅读活动做好批注。比如，在《林黛玉进贾府》这一节课当中，林黛玉所听母亲说过的话，以及他与外祖母和别家的不同，让学生在阅读环节的过程当中，针对不同之处进行批注，让他们在讨论的过程当中，针对词语展开交流，从而提升他们对于文章内容的掌握，再引导学生，对于文本当中的动作、语言、心理相关的描写，做好批注，让学生进行探讨，从而让他们找到阅读的方向，明确阅读的主旨，更进一步的增强他们阅读方式的养成。教师要引导学生在交流的过程当中，讨论他们所批注的内容进行引导，让学生根据文章的内容，明确地找出写作的方向，更进一步的增添他们学习方法，从而提升高中生语文阅读学习的方式。

在批注的过程当中，找到批注的目的，在结合交流的过程当中，完成第一次批注，在归纳总结的过程当中，完成第二次批注，让学生对作者的情感有深入的了解，并感悟文章当中的主体脉络，结合情感进行批注，从而找准文章当中的主体，以及修辞手法的运用，让他们在循序渐进的积累过程当中，提升语文学习的技巧。

三、批注式阅读教学的路径

在高中语文阅读教学的过程当中，应用批注式阅读教学方法，进一步激发以学生为主题的教学形式，在课文教学当中，提升积极性的教学意义，在实践教学的过程当中，让学生明确何时批注、在何处批注，找到相应的方法和内容，教师给予引导进一步提高学生学习的效率。

教师在教学的过程当中，明确学生应该在何处批注，把重点放在语文当中的句子上，找到题目，以及文章当中的开头结尾，找到主旨句，让学生根据文章的主体，找好批注的方式。

比如在语文教材当中，《荷塘月色》这一课，教师应该让学生明确文章主体内容，找到文章的主旨，在讨论的过程当中进行补充，并在阅读当中收获文章的主体，画出不理解的地方，并在相应的时间，让学生根据自己的想法进行批注和感悟，在讨论当中找到批注的内容，明确文章当中的符号以及文字，采用多样性的教学引导方式，找到文章当中的修辞手法以及修辞作用，做好归纳总结，采用感受式批注方法和赏析式批注内容，进一步提升高中生语文阅读教学的方式和方法[2]。

总结

在高中语文的教学过程当中，应用批注式教学引导方式，让学生通过课堂的学习和探究，掌握阅读的方法，充分的发挥学生的主观能动性，让他们在思考的过程当中，感悟文章的主体，促进他们对文本的理解，让他们在实践的过程当中，应用批注阅读的方式和方法，在自身感悟的过程当中，结合多样性的因素，提升学生主体地位，在感悟理解的过程當中，提升高中生语文学习的效率和质量。

参考文献：

[1]王曼曼.高中语文教学中“批注式阅读法”的应用探析[J].新课程，2019，0（21）：82-83.

[2]石晶莹.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].考试周刊，2020，0（27）：39-40.