刘婷婷

◆摘  要：小学时期的英语教学，作为学生的英语启蒙教育，对于学生的兴趣培养、学习潜能激发、学习习惯培养和学习方法掌握都有着重要的作用与价值。“新课标”要求小学生在完成小学阶段的英语学习时，需完成二级语言的目标。基于此，文章对小学英语教学中学生拼读能力的培养策略进行探讨。

◆关键词：小学英语;拼读能力;培养策略

《英语新课程标准》当中明确提出，小学生在完成小学阶段的英语学习时，需完成二级语言的目标，并对二级语言的目标需达成的技能目标做出描述：可以认读学习的词语;能依据拼读规律，读出相对简单的英语单词。因此，对学生的拼读能力进行培养与提高属于小学阶段英语教学的主要内容，其通常对学生句子与语篇的阅读能力培养有着直接影响。在教育教学中，我们要充分重视拼读能力的培养，不断提升学生英语学习的整体水平。

一、要加强拼读方法的指导

我们不应仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。单词拼读，除了根据音标进行拼读之外，还有很多行之有效的方法。如直接拼读法，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词;联系法，在学习中举一反三，进行分类对比，有助于学习、积累;对比法，在对比中发现、学习。在教学中我们要加强对学生学法的指导，以此培养学生的单词拼读能力。

1.对比发音，归类掌握。我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如，可根据i的发音划分单词，如bike， kite， like和 pig， big， pick等。不同组中的i用不同颜色来标识，第一组中的i用红色标识，第二组中的i用绿色标识。这样学生在认读是过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同字母在不同单词中的不同发音。

2.直接拼读，整体认知。在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼读单词。这在低段是非常实用、有效的。作为一个整体来掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。

二、要提高学生拼读和认读单词的能力

根据字母或字母组合发音形成一套完整的发音规律，凭借音形的对应整合建立直觉音感，成为英语入门的利器。教学时，教师要帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学，使学生能体会到字母或字母组合之间的联系，从而做到自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力。

三、要创设拼读的环境与情境

良好的语言环境是语言发展的温床，语言是交际的手段，生活和生产中离不开语言，课前，教师要引导孩子唱相关歌曲;课堂上，结合教材，运用自然拼读法学习英语词汇。同时要运用丰富的网络资源，设计情景，利用说唱的形式，操练生词和句子。在班级的英语角会将学生学过的发音图卡贴在墙壁两侧，强化学生知识的运用和积累。

四、要做好中期拼读强化

1. 拼读规律渗透，提高音节拼读能力

拼读规律的渗透，主要就是以自主发现、举例、总结为基础，使学生掌握单词拼读的规律，并具备独立拼读英文单词的能力。英语发音的规律不仅多样，而且复杂，其开音节与闭音节当中的元音字母都有相应的发音规律，而在较短的时间内，教师根本无法全部讲解给学生。因此，在实际教学中，教师需逐步渗透拼读的规律，由简单至复杂，等学生完全掌握后，引导其用于单词的拼读中，如此，能达到事半功倍的效果。（1）以旧带新。其主要是在学生对新单词进行学习时，引导学生回忆已学习过的包含相同的字母组合的单词，以促使学生有效把握其发音规律，并促使学生对新单词进行有效的拼读与记忆。对于刚学习英语的小学生而言，让其认读与记忆和拼音的音形全都不同的英文单词是极其困难的事情，这就导致学生出现读完就忘，多次学习的情况，主要是因为学生对单词的音形义之间的联系缺乏了解。（2）以点带面。在英语教学中，当学生遇到字母组合时，需要将相关的单词呈现给学生，这不仅能强化学生记忆相关的单词，还能强化学生对单词发音规则的把握，使学生在看到相似的字母组合后，能够自然而然地发出单词的读音。因此，为了有效减轻学生的记忆负担，在英语教学中，教师通常会运用典型单词发音的方法教學。

2. 指导拼读规则，提高认读能力

（1）直接拼读。所谓的直接拼读，主要指学生没掌握或者不运用国际音标的状况下，依据字母与字母组合的具体发音规律对单词进行直接拼读。该拼读方法最大的好处就是学生不需要外界的帮助，依据自身学习与掌握的发音规律进行准确拼读，并形成见词能读、听音能写的良好习惯。（2）划分音节。学生遇到较长多音节与双音节单词的时候，教师可以在学生拼读的时候引导其划分音节进行拼读。在对拼读方法进行教学时，教师可以在单词下通过音节画线的方式，有意识地根据音节展现单词，使学生明确字母的拼读顺序。学生在完全读出单词后，再引导学生对其他的多音节与双音节单词进行拼读，以深化对拼读方法的掌握。对双音节单词，教师在朗读时可拍两下，而对三音节单词，教师在朗读时则拍三下，通过该种方式，让学生充分理解单词再长也能够以读单音节词的方式，一个一个地读出来，并一个一个地写出来。

五、结语

综上所述，学生的拼读能力培养是英语教学中的重要内容，在英语学习中有着重要影响，且对学生的日后发展具有奠基作用。因此，在小学英语教学中，教师需通过前期准备、中期强化、后期巩固的方式开展拼读教学，以促使学生有效提升拼读能力，并使小学生的英语成绩得到相应的提高。

参考文献

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[3]刘凤峨，陈一点.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用策略[J].基础外语教育，2019（6）.