龚慧兰

◆摘  要：文章主要探讨了“行动导向”的教学理念在高职选修课《实用写作》课教学过程中的应用。通过调查探讨当前实用写作课程的中的存在问题，在课堂教学过程中通过分析工作岗位、设置职业情境、优化教学内容，实施行动导向教学，实现对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。行动导向的实用写作教学是对传统实用写作教学模式的改善，更有助于提升学生的职业能力。

◆关键词：实用写作;现状;行动导向

工学结合强调了在真实的工作环境中培养学生的核心技能和关键技能，提升学生的职业素养、创新能力和就业能力。在此大背景下，高等职业教育学校的教学改革迅速展开，内容涉及课程理念、教学内容、教学手段、评价标准等方面，取得了不俗的成就。实用写作能力是高职学生职业工作中应该具备的最基本的文字表达能力，因此许多高职院校都开设了《实用写作》这一课程，甚至部分高校都将这门课作为大一、大二学生的公共选修课。可见许多高校都认识到了实用写作的重要性。但在教学的过程中，许多一线教师总感觉教学效果甚微，大学生的写作能力也往往不尽如人意。以我院为例，几乎所有专业的学生都认为《实用写作》课枯燥无味，学生在学完一个学期的实用写作，往往还是不会写一些规范的应用文。

一、《实用写作》课程教学存在问题

（一）教材内容缺乏针对性。

现有的教材在教学内容上都基本都带有普适性，忽视学生的专业特点及实际的工作需要，如我校曾使用过南开大学出版社出版的、由张文英主编的《新编实用写作教程》，这本教材是普通高等教育“十二五”规划教材，在全国各高校中使用范围极广，全书分为绪论、党政机关公文、事务文书、日常文书、经济文书、、诉讼文书、科技文书、礼仪文书、传播文书九章，包括公告、通告、请示、函、计划、总结、调查报告等36个文种，这本教材较为全面的涵盖了当前社会各个领域中所需的应用文文种，但是由于当前实用写作课程的教学周期仅为32个学时，因此学生基本不可能掌握所有内容。同时，教材中所列举的案例也往往不能和学生所学专业真实的职业情境相匹配，例如：财经文书、诉讼文书这类文书专业性较强，文秘、护理、光伏、应用电子技术等专業的学生也不太会用到。对会计、市场营销等专业的学生，教材中财经文书的种类较少，范文和案例不够充实。因此任课教师必须结合所教专业对教材进行整合、优化。

（二）教学过程中实训写作环节有效性不高。

以我校为例，《实用写作》的课时设置为32个课时，课程性质为公共选修课，理论课时与实训课时在课时分配上为1：1，在教法上一般采用理论讲授一种文种，实践写作一种文种。在实训方式上，一般采用课内实训的方式完成，如教师布置写作任务，学生在课堂上写作、教师对学生作业进行批改，之后对作业当中出现的问题进行评点。在未进行课改之前，基本不同专业的学生都采用同一本教材，设置相同的教学内容。这种教学模式带来了两方面的问题：第一教学内容与学生专业脱节，无法体现写作与职业的关联性，学生对教学内容热情不高。第二教学时间与实际学情不符合，高职学生基础知识相对薄弱，一节课的写作时间不足以满足学生的实际写作要求。笔者曾对6个班310名护理专业的学生进行调查，对简报这种应用文，有60%的学生基本不能在一节课45分钟之内完成。所以一节讲授课理论、一节课写作实训的教学模式的确在可行性上值得商榷。

（三）实用写作教师素质参差不齐。

实用写作课教师一般来自文秘教研室，笔者对衢州职业技术学院文秘专业教师的学历、专业、年龄进行了调查，调查结果显示，文秘教师的师资存在着年龄偏大、专业不对口等问题，比如调查结果显示所有文秘专业教师的专业都为汉语言文学，而且双师型教师的比例只占文秘教师总数的三分之一，比例偏低。同时文秘专业教师大多缺乏企业一线的行业知识，真正参与过企业顶岗活动的只有2位教师。在职称方面，写作教师高级职称人数过少（仅有1人获高级职称）、中级以下职称人数偏多，这说明大部分的实用写作课教师专业科研成果不够丰富。

上述问题导致了学生实用写作的热情不高，写作的主观能动性不能被激发，直接引发了对写作课程的消极、抵触情绪。在教学中出现的问题严重制约了学生职业能力，特别是文字表达能力的提高，为适应社会对复合型人才的需求，本课题组尝试在《实用写作》这门课上运用行动导向教学，将职业情境教学融合到课堂教学任务中，积极倡导课堂以学生为主体，通过优化教材、任务驱动等手段提高学生学习实用写作的兴趣。

二、基于职业情境，以行动导向为中心的高职实用写作课程教学模式的实践

为改变当前应用文教学的课堂现状，在两年来的教学实践中，笔者主要通过学生所学专业对应的职业情境确定教学内容，选取典型工作任务，在教学过程中贯穿行动导向的教学理念，充分调动学生的学习积极性，运用小组讨论、合作学习等教学方法进行教学。

（一）基于职业岗位，优化教学内容

行动导向教学法源自德国职业教育理念，它通过按照职业工作过程来确定学习领域、设置学习情境、开展教学活动。让学生在做中学，然后在学中做。它以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格，以学生的职业能力形成为最终目的，探讨课程与专业的融合。根据不同专业的岗位需要，确定适合不同专业学生的教学内容。由于不同工作岗位对所使用的文种和类型是不同的，只有让学生了解当前社会工作岗位不同的要求，选用企事业单位工作过程中的真实典型案例，创设学习情境，才能激发学生的积极性。而《实用写作》这门课的教学，长期以来都按照一个大纲，使用一部教材，内容上只有普适应，而没有突出专业特点，因此无法让学生学以致用。因此笔者对不同的专业学生教授实用写作时，摒弃了按照原来的固定章节顺序的授课模式，参考企业真实的工作活动内容，对原来单一、普适性的教学内容进行了优化，比如，针对高职会计专业的实用写作，在企业调研的基础上，课题组设计了四个教学项目：（1）行政公文（通知、通报、请示、函、会议记录等）;（2）经济文书（意向书、合同、招标书、投标书、市场调查报告）;（3）事务文书（计划、总结、财经简报）;（4）求助信与毕业论文。在每个项目中，包含有该工作过程中涉及的各类常用文书，并且细化到每一种文种下属的具有代表性的文种来确定教学内容，如“经济活动”项目，是针对企业会计人员的最基本的专业经济活动文书，在这个情境下，按照工作流程，可基于“职业情境”和“职业能力”这两个要素所构建相应的教学内容（见表1）。

（二）基于职业情境，实施行动导向教学

首先，关于学生对写作课的认识，课题组通过对护理、供电、会计三个专业的实际调查，30%的学生都认为写作和今后所从事的岗位无关，50%的学生认为虽然和专业所对应的岗位有关，但是关于写作的知识、技能、方法几乎难以在短时期内养成。另外还有一个更值得关注的现象是90%的学生对写作不感兴趣。而学习动机是直接推动学生学习的动力，其包括学习需要和学期期待两部分，学习需要是学生个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，变现为学习兴趣、爱好等，写作课学习兴趣不高无疑是学生学习动机没有得到激发的一种最真实的变现。

其次，在教学过程中，行动导向教学强调的是能力型人才的培养，这种教学方法的目标是为了让学生积极主动地学习，运用行动导向教学法能有效解决实用写作的教学弊端，教师由传统的课堂主角变为学习的咨询者和辅导者，变成课堂的主持人。具体而言，就是要以实际工作岗位的专业能力要求，来确定专业知识等教学能容，并且参照工作流程来设计教学流程，参照岗位要求来确定考核标准，表现在教学形式上主要由六个行动环节组成：收集资讯、计划准备、共同决策、实施、检查、评估，同时还可以选择交叉性的运用提问、讨论、意见归纳等形式。以行动导向为中心的教学必然要求要充分调动学生的积极性，通过“任务驱动”、“行动导向”，改变以往的“先学后做”的教学模式，以行动促进课堂学习，让学生在仿真的职业情境中感受写作课程的重要作用，激发学生的学习积极性（见表2）。

内容的确定可以视为写作课的横向维度，当然我们在确定写作课的整体教学过程时，还不能忽视写作课的纵向维度——教师与学生的参与，而在每一个工作任务中，按照布置任务——小组讨论——實施任务——成果交流——总结归纳五个环节来完成。这就改变以往的单一的平面式的教学。下面比较下两种教学的特点（见表3、表4）

从表3、4可以看出，应用文创作传统的课堂教学较为单一，基本以讲——练——讲为中心，而以行动导向教学为主要特点的教学就在教学方式与手段上就比较多样化，尤其在课堂主体上，基本以学生为主体。在这个教学过程中，学生、教师都充分参与到课堂教学中，改变以前教师的“教”和学生的“学”相割裂的弊端，而且课堂以“学生”为“主体”，学生由于认识到职业情境中的应用文学习的重要性，必然会主动探索学习实用写作。同时学生在实施行动导向的课堂教学中也增强了其他技能，如在小组讨论过程中，小组成员通过讨论、分析、交流不同的意见，提高了合作沟通的能力。

以行动导向为中心的实用写作教学将学习过程与工作过程融合，通过任务教学、情境写作，在模拟的职业情境中架设学生与真实工作岗位之间的桥梁。作为毕业后走向生产、建设、管理一线的高职学生，在教学过程中对高职学生实施行动导向教学，不仅能够切实提高学生的写作能力，而且在学生对学生的职业核心能力地提升也有很大的促进作用，如方法能力的提高，这些是提升高职学生职业能力可持续发展的重要基础。

参考文献

[1]时荣先.新时期高职实用写作教学困境与对策[J].职业技术教育.2009（23）.

[2]唐宏.基于“工作过程导向”的高职实用写作课程一体化教学模式改革实践探讨[J].高教论坛.2014（4）.