艾勇军

摘要：一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在小学数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。自课改以来，已成为学生学习数学的主要方式，它有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。

关键词：小学数学;小组合作;应用研究

小组合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

一、小组合作学习的形式

小组合作学习的组建是以“组内异质、组间同质”的原则进行的。每小组由教师提名，学生表决产生一名小组长，负责活动有序开展。依照这样的原则，小组合作学习的形式分为以下三种：小组讨论、集体研究、小组教学。

二、当前小组合作学习在小学数学教学中应用的优势与不足

在目前的学校教育体制下，有些人觉得数学抽象、枯燥、不易懂，因此学生缺乏学习的主动性和积极性。而小组合作学习正弥补了这些不足。当前，小组合作学习有以上三种不同的形式，其中有优势，同时也有不足：

（一）当前小组合作学习的优势

在课堂教学实践中，其优势得到了充分体现：为学生创设了良好的学习氛围;提供了积极参与的机会，初步培养了学生的合作意识;提高了学生的创新能力。

（二）当前小组合作学习的不足

虽然小组合作学习已经成为学生学习数学的一种重要方式，有一定的优势，但小组合作学习也有诸多的不足：小组合作学习重视形式，缺乏实质合作;小组合作学习安排不当，课堂效果较差;小组合作学习中师生、生生关系调控不好;用小组合作学习取代学生的独立学习。

三、如何使小组合作学习在小学数学教学中有效地应用

（一）创设合作情境，培养合作意识

现在的学生缺乏合作经验，课堂上常表现出喜欢按自己的意愿活动，这些因素不利于学生合作能力的形成，特别是低年級的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，因而教师就要努力为学生创造合作的情境、提供合作的条件。合理组建小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影，组建学习小组的原则应做到组内异质、组间同质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。

（二）精心设计合作学习的内容

小组合作学习不是为了课题教学形式，课堂教学时间是有限的，因此教师要精心设计合作学习的内容，首先要选择有价值的、不能过于复杂的内容进行小组讨论和学习。在教学新知时，针对教学目标、教材的重点和难点、学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决，使学生主动获取知识。在合作交流、实践体验中学会了相互配合，懂得要想做好一件事，需要同学之间的合作才能完成，体会到集体智慧的力量。

（三）找准合作契机，挖掘合作学习的潜能

合作交流是在充分的自我探究基础上进行的。在小学数学学习中，独立思考同样重要，只有建立在充分的自我探究基础上的，合作交流才能发挥更大的作用。首先，教师在出示讨论题后，要留给学生看题、审题的时间，让学生看清讨论题、明白题意、诱发对问题的思考，让学生做好小组合作讨论的物质准备和心理准备。其次，要留给学生合作的空间。学生以小组为单位展开有序的讨论，合作实践，合作操作，教师及时给学生诱导，解难释疑，把握航向，及时进行调控。最后，要留给学生交流的空间。小组讨论后，由发言代表向全班同学汇报讨论结果。

（四）学会合作技能，提高合作学习效率

教师在设计小组合作学习环节时一定要先教给学生合作的方法，讲清合作的目的和要求，同时应适当通过示范来增强学生的感性认识，再让学生尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行小组合作学习，其效率就会大大提高。由于教师在平常训练中有意识地对学生加强了训练，久而久之，学生的合作意识和合作能力就得到了很大程度的提高。

（五）重视教师的指导、参与、合作

教师是合作学习的指导者、参与者、合作者，旨在促进整个教学过程的发展。在小组合作学习中，教师与学生之间的关系应该由原来的“权威——服从”变成“指导——参与”的关系。在小学数学合作学习过程中，教师要善于启发，巧妙引导，根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组讨论真正有效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。在总结反馈阶段，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。

（六）多维评价，激励合作

评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用恰当，能充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价可采用学生自评与互评结合，学生评价与教师评价相结合，促使学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的最高境界。教师评价需要指出的是，教师要认真倾听、总结学生的答案，对学生的答案做出明确的、鼓励性的评价，提高自己的评价能力、应变能力。对学生的评价要体现“ 不求人人成功，但求人人进步”的理念。

总之，小组合作学习是在新课程理念下学生学习数学的一种重要方式。有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在新的课程环境下，它需要教师必须重新审视小组合作学习，对自己的角色做重新的定位，对小组活动过程的各个方面予以关注。

参考文献：

[1]张飞.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2021（03）：73.

[2]鲍洪兵.合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].读写算，2021（08）：101-102.