金洋

摘要：在新教学理念的大背景下，在开展我国小学语文课堂教学活动时，教师一定要将自己课堂教学活动体系建设中的作为传统课堂教学活动理念重新转变成作为新的课堂教学活动理念，在语文课堂教学中重新正确定位自己的课堂教学领导角色，将学生放在课堂的主导地位上，构建趣味十足的教学课堂，运用多元化教学方式，培养小学生的语文思维能力和综合素养，推进新课程理念的落实进度。

关键词：新课程理念;小学语文;教学思考

引言

现在仍存在部分语文教师还是会受到传统教学理念的影响，在课堂上未能及时定位自己的角色，导致教学形式还是趋于被动，未能达到应有的教学效果。随着小学教育改革的不断深入发展，小学生的语文体育教师更需要将新的语文教学方法理念充分融入运用到每个语文教学工作环节中，引导全体学生通过自主学习提高自身学习语文能力，让全体学生在不断学习相关语文基础知识的不同过程中不断提升自身的语文综合能力素养。

1小學语文新课程表现的主要内容

语文基础学科教育是帮助人们了解现实生活中最重要的一种交际教学工具，是反映人类历史文化的重要不可组成的一部分，其教学工具性、人文性更能充分体现和突出我国语文教育学科的基本教学特点。在今年新课标下我校语文课程建设教学阶段应继续致力于促进学生自身语文知识素养和学生语文意识思维能力的不断养成，充分发挥学生语文知识素养和学生语文意识思维在其他专门学科语文学习上的理论基础指导作用，为促进学生全面健康发展和具备终身强化学习能力打下坚实的理论基础。由此可见，语文教育学科发展具有多功能与多的基础性综合作用，这也直接决定着我国语文教育学科独特的主体地位和重要的指导作用。

2新课程教学理念背景下的小学语文教学中存在的问题

2.1忽略了学生的主体地位

传统学科教学模式下，在学校开展我国小学语文学科教学时，教师主要职责是以学生讲解小学语文教学理论知识内容为主，忽略了对学生创新思维能力和自主思考探究能力的培养。学生的语文学习生活方式基本都应该是死记硬背，这样的语文学习生活方式很容易就会让很多学生对小学语文学习失去很多学习上的兴趣。并且在教学过程中缺少师生互动，学生真正遇到问题时也不会及时寻找教师解答，教师也无法真正了解学生的实际学习情况，使得教学效果逐渐向着两极分化的方向发展。

2.2教学目标模糊不清

传统语文教学目标理念下的我国小学语文学科教学，教师的语文教学任务目标模糊不清，导致语文教学目标设计十分不恰当。有的学校教师精心设计的课程教学内容过于深奥，完全超出学生的认知领域，学生学习起来十分困难，学生长时间处于这样教学氛围中会打击学生学习的自信心，影响学生对基础知识的掌握。还有的教师设计的教学内容过于基础，反复讲解学生已经掌握的知识，让学生错以为语文知识就是这些，从而产生轻视的心理。这些不良现象都可能不利于充分培养广大学生的语文综合逻辑素养，拓展广大学生的逻辑思维。

3新课程理念背景下的小学语文教学的实施策略

3.1培养学生的自主学习能力

新课程教学改革之后，具有不同教学特性的体育教学模式也被应用于其他教育领域中，目的之一是不断提升体育教学质量。在新课程理念指导下的小学语文课堂课程教学中，合作共同学习的课堂教学模式无疑是比较常用的一种课堂教学模式。教师在语文课堂上通过进行科学化的分组，将每个学生们划分成不同知识层次的几个学习活动小组，让每个学生之间可以进行情感沟通与互动交流，学生在共同探讨问题的学习过程中就会发生各种思维之间的激烈碰撞，从而大大增强了对学生语文理科学习的一种情感互动体验。学生通过这种分组化的学习活动能够有效提升自身的学生个人语言表达能力和学生自主独立思考问题能力，从而深刻地理解了教学内容，体会到了自己是课堂教学主体的益处，从而提升了教师的讲课效率。

例如，教师在指导教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古体诗时，采用的是合作式和学习式的教学法，首先，按照学生的个性规律和实际学习情况进行综合性考虑，将学生分成几个学习小组。然后，设置一个问题："同学们先查阅资料了解作者苏轼，然后查字典认识古诗中的生字，最后尝试自己翻译古诗大意，了解作者要表达的真实情感，都完成后回答教师的问题，谁先完成有可以获得奖励"。学生对于这种后期竞赛类型的学习十分强烈感兴趣，在后期学习讨论小组中积极参与发言，能够快速准确完成任课教师及时布置的后期教学内容，并及时反馈结果给任课教师，教师通过看到学生及时反馈的教学结果也就能够准确地及时了解掌握到每个学生的实际后期学习进展情况，从而快速完善后期教学内容，并因此有利于针对性地进行设置后期新的教学内容，从而大大提升后期教学工作效率。

3.2明确语文教学目标

学生都应该是不同的社会个体，其他的学习生活方式和思维能力都应该是不同的，在我们学习它的过程中，有的学生学习快，有的学生学习就慢。因此，新课程理念下的我国小学语文在组织开展学科教学活动时，教师就需要通过制定教学大纲等来设计明确的小学语文学科教学活动目标，将语文教学变得一环扣一环，不再是过去零散的状态，让每一个学生通过明确的教学目标都能能够建立完善的语文知识体系，从而提升自身的语文综合学习水平。

例如，教师在教学《翠鸟》这篇课文时，采用分层教学法针对不同梯次的学生设计不同的教学目标，如对于基础能力薄弱的学生，教师让他们在阅读课文时，在文章中找出作者描写翠鸟的特点;对于基础能力中等的学生，教师让他们在阅读时想一下老渔翁为什么那样对作者说;对于基础能力强的学生，教师让他们在阅读课文时感受作者的真实情感。通过这样一个分类多层次的综合教学模式，可以做到让不同年龄梯次的小学学生都希望能有效提高小学语文各科学习综合能力。分类多层次的语文教学模式大大拓展了小学生语文教学思维，从而基本实现了我国小学语文的整体教学发展目标。

结语

随着时代快速发展和新课程教学改革的不断深入，新的课堂教学方法理念已经贯彻落实各学科阶段的本学科课堂教学中，从而大大提升语文教学工作效率。在进行小学语文教学的过程中，提升自身的综合语文教学素养和提高综合语文素养，再次要加上任课教师如何运用适当的课堂教学管理手段，促使全体学生不断提升综合语文课堂学习工作效率和提高综合语文学习能力水平。

参考文献：

[1]王红.关于新课程理念下小学语文课堂教学策略的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：167-168.

[2]牛静.新课程理念下的小学语文课堂教学策略[J].新课程（小学），2019（06）：41.