熊国阳 陈勤苗

摘    要：分析2021年浙江省各地市中考英语的词汇命题可知，若想提升词汇教学的效果以实现教学效益的最大化，教师在进行词汇教学时应依纲扣本，以学生为中心，努力创设情境开展听说读写等语言活动，重视词块教学，注重基础，加强语用能力的培养，同时要提升学生思维并适时给予答题策略的指导。

关键词：中考英語;词汇命题;深度学习

一、引言

众所周知，词汇是构成语言的基本要素，是一切语言活动的基础。这印证了语言学家Wilkins的一句名言：“没有语法，能表达的事物寥寥无几; 没有词汇，人们则什么也无法表达。”词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，词汇运用也是中考英语试题中不可或缺的重点考查内容之一。2021年浙江省各地市中考英语词汇题，结构合理，考查全面，重点突出，注重基础，做到了对学生在语境中运用词汇能力的检测，发挥了学业考试和选拔考试两考合一的功能。试题设置立足《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课程标准》”），试题具有思想性、基础性、交际性、实用性和灵活性，较好地体现了《课程标准》倡导的课改理念，对当下的初中英语词汇教学有着较强的反拨和导向作用，有利于学生学科核心素养的养成。本文以2021年浙江省各地市中考英语词汇题为例，结合相关教学经验，探讨中考命题特征，分析词汇考查的重难点，并为今后的英语词汇教学提供一些参考建议。

二、词汇运用题的命题特征

（一）立足《课程标准》，注重基础

纵观2021年浙江省各地市中考英语词汇题的设置，我们不难看出：所有题目都立足《课程标准》，注重基础。命题者不忘“初心”，将《课程标准》与教材巧妙结合，通过中考“指挥棒”引导教师和学生认真用好、学好教材。命题呈现出 “教什么考什么”的新动向。

例1 杭州卷第63题：

E___________me， can you tell me how I can get to a nearby restaurant？

例2 杭州卷第65题：

— W___________volleyball is this？

— It must be Carla’s. She loves volleyball.

例3 宁波卷第42题：

To help my parents live a better life is_______________（确切地） what I want.

例4 嘉兴卷第33题：

A good student often connects what he is learning with past experiences.

这些试题，都有教材中句子的影子，有的就是教材原句，有的是教材句子的改编。另外，词汇考查都侧重以实词为主（尤其侧重考查名词、动词、形容词和副词），虚词为辅。考查的词汇都是《课程标准》规定的词汇，而且以实用常见的单词为主，注重基础词汇，无生僻单词，以宁波卷词汇题的15个小题为例，考查名词4个、动词4个、形容词3个、副词2个、代词1个、介词1个。

（二）强调语用，考查能力

根据《课程标准》，在英语课程九级目标体系中，五级为初中毕业生应达到的基本要求。五级标准在关于词汇标准的描述中提到：要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等[1]。这就强调学生要在语境中理解词汇的意义，学会使用词汇而不是简单掌握词汇本身的含义。浙江省各地市的词汇命题突出语篇意识，注重能力考查，强调在语境中考查学生的语用能力，不再单纯地测试语法知识，而是在语用中测试学生的词汇运用能力。

例5 衢州卷第52题：

Edgar Snow spent over 10 years _____（旅行） widely in China ...

此题考查学生在语篇中正确运用动词的能力，“旅行”从词性的角度而言，既是名词，又是动词，而且学生也学了多个关于“旅行”的词汇，这就需要考生从“词块”的概念出发，考虑常见搭配、惯用表达法、句子框架等等。

例6 宁波卷第45题：

Of the three cities， Ningbo， our hometown， is the _____（生机勃勃的）.

此题考查形容词最高级的用法，如果学生抓住语境中的关键信息“of the three cities”和定冠词“the”，就能得出正确答案为liveliest。

（三）贴近生活，提升素养

分析浙江省各地市中考词汇题可以发现，命题者用心至诚，始终围绕以学生为中心，所选题材或语篇都是基于生活，基于学生，积极引导学生对寻常事物的思考，促进学生人文素养的提高。

例7 金华卷第46题：

Every time when she fails， Jane tells herself not to give up.

此题潜在地告诉学生：态度决定一切，快乐是生活的一大原则，平和应对挫折，坦然面对失败，不放弃，这才是每个人应该持有的人生态度。

例8 台州卷第55题：

I always keep a dictionary beside me while learning English.

此题让学生明白英语词典对英语学习的重要性，它是英语学习中必不可少的工具。

例9 杭州卷第68题：

When a person visits a foreign country， it is important to know how to ask for help politely.

此题告诉学生礼貌寻求帮助的重要性。

例10 宁波卷第36题：

It’s not safe to leave a baby in a car by

___________ （它自己）.

这是现实生活中经常遇见的事情，也是在将安全知识根植于学生心中。

这些试题都给学生传递着一种生活的正能量。初中生正處于情感态度与价值观形成的关键时期，试题从正面对学生进行积极的引导，体现其育人功能，真正做到了使学生做题的过程同时也是受教育的过程：考试即学习——学习知识，学习做人。

（四）与时俱进，为国育才

2020 年 1 月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，该评价体系的主要结构为“一核四层四翼”：“一核”是核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”;“ 四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。评价体系从这三方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，给出了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在考试领域的答案。该评价体系的科学构建，创造性地将立德树人这一根本任务融入考试评价全过程，是发挥考试评价正向指挥棒作用、完善立德树人体制机制的重要举措。我们稍稍观察就能体会到：命题人独具匠心地紧紧围绕这一主题，紧跟时代脉搏，认真选材，用情至深，致力于完成在考试评价过程中立德树人的任务。

例11 宁波卷第39题：

Traditional Chinese ___________（药） has been playing an important role in treating COVID-19.

试题涉及一个时代性特征很强的话题。人们都在讨论，在抗击新冠肺炎疫情中，中药有没有起到很大的作用。命题人抓住这个话题，很科学很肯定地给出了回答。这在弘扬祖国文化的同时，也使考生增强对祖国博大精深的中医药文化的自信。这在一定程度上有利于培养学生的文化自信。

例12 宁波卷第41题：

People around the world can hardly___________

（避免） buying products made in China.

当今，世界各地的人们都无法避免买中国制造的产品。学生在完成答题时，民族自豪感就会油然而生。

例13 杭州卷第70题：

According to the latest census（人口普查），China has a p_______________of 1， 411.78 million.

考生在完成答题时也第一时间了解了我们国家最新的人口数量。

例14 宁波卷第44题：

Yuan Longping， the “Father of Hybrid Rice”， won many_______________ （奖） for his rice research.

“杂交水稻之父”，让人肃然起敬。这有助于激励学生继承袁老遗志，争取为国家为全人类做出贡献。

（五）语篇为主，句篇结合

2021年浙江省各地市的中考英语词汇题型及分值（见表1）大体相同，但也略有差异。同时，试题总体以语篇为主，单句为辅，做到句篇结合、中文提示与英文语境相交融，注重考查学生综合语言运用的能力。

三、促进词汇深度学习的教学建议

（一）依照《课程标准》，夯实语言基础

通过研究今年的试卷，我们可以感受到试题对词汇的理解和运用能力的要求比以往有所提高，这对学生掌握英语词汇基础知识提出了更高的要求。因此，教师在平时组织教学时必须吃透《课程标准》，提升“词汇意识”，拓展词汇教学的视野，关注词的9要素（见图1）：意义（meaning）、发音（pronunciation）、拼写（spelling）、语法行为（grammar behavior）、派生词（derivation）、搭配（collocations）、语域（register of the word）、隐含意义及关联（connotations or associations）、使用频率（frequency）。同时，教师一定要指导学生消化教材，过好词汇基础关。《课程标准》的五级目标要求学生掌握约1600个单词、约200个习惯用语和固定搭配，并指出英语教学不可过于强调死记硬背、机械操练。所以，让学生进行适当的操练和背诵有其必要性，但是不能一味地追求到底，不能让学生对词汇学习感到索然无味甚至厌恶，而是要想办法让学生对词汇学习感到其乐无穷，并为语言运用能力的提升打下扎实的基础。

（二）创设主题情境，进行听说读写

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：“词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词汇操作，而是结合具体主题、在特定环境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、写等方式，感知、理解相关主题意义，并使用相关词汇进行有效有意义的表达。同时，在这一系列行为中，根据词汇的词性、习惯用法和主题内容，构建不同的词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中强化语感，迁移词汇运用能力，最终内化词汇”[2]。这就要求教师在进行词汇教学时，应积极创设具有一定主题意义的情境，在情境中教授词汇，在情境中让学生使用词汇，做到“词不离句，句不离篇”，完成具体的语言任务，从而巩固词汇、提升词汇运用能力。

（三）巧用思维导图，重视词块教学

众所周知，思维导图在帮助学生学习和记忆词汇方面有很大作用，运用思维导图进行教学能解决师生在日常教学中遇到的困难，帮助学生摆脱记忆单词的困境，增强学生学好英语的自信心。从英语学科核心素养的角度来看，学习英语词块有助于培养学生的语感，增强英语表达的地道性、准确性和流畅性，而准确、地道和流畅是英语能力的重要指标[3]。因此，在词汇教学中，教师可以巧用思维导图，融合相关词块，将词和短语、常见搭配、惯用表达法、句子框架、知识点与知识点之间的关联以可视化的形式展现出来。这样能够增强学生的视觉体验，给学生留下深刻印象，从而提升词汇学习效率。例如在复习“What can we do at home？”这个话题时，教师可以设计如图2所示的词块思维导图。

（四）提升学生思维，培养解题策略

在英语课堂上，笔者经常见到以下现象：很多教师往往直接讲解词汇的用法，很少引导学生通过观察、分析、归类、联想等手段主动学习词汇，很少开展基于语篇的词义猜测、词义概括等思维化词汇活动，很少让学生运用词汇分析、判断、评价文本主题、观点等。词汇教学基本停留在简单重复和机械记忆的层次上，多数学生普遍感到词汇学习枯燥乏味。因此，在进行词汇复习教学时，教师可适当结合中考题型进行有针对性的词汇训练，同时要尽力提升学生思维，对学生进行答题策略的渗透和培养。这有助于巩固和提高学生词汇知识的语用能力，同时提高学生答题的准确率。例如，在讲解答题策略时，教师可明确告知词汇答题应分两步走。第一步为定词，即学生通过上下文语境和中文或首字母提示，经过筛选判断和辨析最终确定使用哪一个词。例如“He ___（花） 2 hours repairing his bike last Sunday”，学生可通过上下文语境和中文提示，排除掉几个意思相近的单词如take、cost、pay，最后确定用spend。第二步為定形，即通过句子的语法规则来确定所用词的正确形式。一般而言，名词考虑单复数及名词所有格，动词考虑时态、语态、非谓语动词形态及固定搭配，形容词、副词则考虑比较级和最高级以及两类词之间的用法差别等。仍以上例为例，题目考查的是动词，依据上下文可以看出是考查动词的过去时态，所以最终这道题的答案是spent。针对性的题型训练和答题指导，可以让学生掌握一定的解题思路和技巧，避免因盲目答题而造成不必要的失分。此外，教师还应根据学生的实际情况，提升易错词汇在语境中的复现率，让其在熟悉的语境中进一步强化对所学词汇的理解和运用。

四、结语

通过对2021年浙江省各地市中考英语词汇命题的分析，我们可以得出这样的结论：若想提升词汇教学的效果以实现教学效益的最大化，教师在进行词汇教学时应依纲扣本，以学生为中心，努力创设情境开展听说读写等语言活动，重视词块教学，注重基础，加强语用能力的培养，同时要提升学生思维并适时给予答题策略的指导。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：22.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：22.

[3]张献臣.基于核心素养的词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（5）：29.