陈建霞

摘 要：阅读和作文可以说是高中阶段语文学科教学中的两大重点和难点。尤其是阅读教学，常常会出现以下几个问题，如教学观念的落后，忽视学生阅读兴趣、阅读习惯的培养;学生的课堂学习主动性无法得到保证，个性化思维得不到有力的发展;教师“流水化”作业，使得“整本书阅读”教学成为了空中楼阁以及片面强调阅读理解试题的死记硬背，轻视了文章隐含的德育效能等，这些问题的存在以及交错复杂，都将直接导致高中语文阅读教学功亏一篑。因此，目前我们迫切需要些许有效的解决之道。以下就是本文的一点探讨。

关键词：高中语文;阅读教学;阅读能力;解决对策

高中语文阶段，是学生学习语文知识，提高语文阅读技能，养成良好阅读赏析、品鉴能力，以及陶冶情操的关键时期。但与此同时，高中生又处于人生中的青春叛逆时期，容易对语文教师的阅读教学指导方法存在内心抵触、抗拒和其他的消极心理，导致师生之间关系逐渐疏远，产生心理隔阂，从而影响到整个语文学习的质量。因此，作为高中语文教师，一定要积极寻找创新、趣味有效的阅读教学方法，一改往日教学风格，构建高效语文阅读课堂。下面就是笔者的一些高中语文阅读教学经验分析，望能对同仁有所帮助。

一、高中语文阅读教学中存在的部分问题

（一）教师教学理念的落后，忽视了对学生阅读兴趣，阅读习惯的培养，而过于重视枯燥的、机械的阅读理解试题训练。虽然，新课程改革如今已经历经八次，素质教育的呼声也日益高涨，很多高中语文教师也开始逐渐认识到传统阅读教学中单一、枯燥的试题教学训练模式弊端，进而下决心整改。但部分高中语文教师，依旧是思想抱残守缺，观念故步自封，不愿接触新的阅读教学思想、教学方法，大量的阅读理解试题训练，常常令学生头痛不已，很多学生被繁重的课业负担压得无法喘息。阅读学习的兴趣由此荡然无存，可想而知其教学的质量将会如何。

（二）学生的阅读学习主动性无法保证，教师强调阅读理解答案的统一性，这就使得学生的阅读思维无法得到发散，个性化的阅读思考能力得不到有效培养。部分高中语文教师为了能够让学生在阅读理解考试中多得分，从其刚刚进入高一的语文课开始，就一直要求学生背诵标准答案，让开放的阅读理解题目成为了模式化、固定化的教学内容，学生在阅读学习中毫无创新、个性可言，而当思想受到了严重的束缚，再想要求学生创新、突破和创造就无异于天方夜谭。

（三）教师盲目以“流水化”的课文解读方式进行授课，使得各篇课文无法形成有机整体，缺失了对“整本书阅读”的教学启发，学生在阅读学习中得到的知识浮于表层而未能深入。自我国“新文化运动”之后，文言表达方式逐渐被白话文所代替，从小学、初中，一直到高中乃至大学，翻阅语文教材，我们不难看出语文教材多是以短篇的白话文为主，教师也基本上是按照一篇课文作为一课时的方式来实施课堂教学，久而久之，学生逐渐适应了这样的课堂教学模式。但，细细翻阅教材也可以看到也有一些长篇的文言文，这些文章由于过于冗长，很难以几个课时来讲解清楚，以及很多学生都不愿阅读文言文，基于此，教师和学生都放弃了长篇幅的文言文，概括来讲也可以说是“整本书阅读”的缺失，这一问题在高中语文教学中集中爆发，且迫切需要行之有效的解决对策。

（四）在实施阅读教学的过程中，侧重于对学生试题解答能力的培养，而轻视了部分优秀课文的育人效能，导致了新课程改革和素质教育所提倡的“全面育人”流于形式。此次我们学校使用的部编版教材，其中涉及的多篇课文，如《沁园春·长沙》、《喜看稻菽千重浪》、《以工匠精神雕琢时代品质》以及《我与地坛（节选）》等，都是教材的编写者精挑细选、层层删减之后而保留的经典、名篇之作，它们不仅具有很强的文化欣赏和探讨价值，更具有强大而厚重的育人意义，比如，有体现爱国精神的、有表现“工匠精神”的、有表达感恩之情的，还有赞美亲情、歌颂友情的等等，从理论上来说，高中生在学习完这些优秀课文之后，应该接受到了精神的渲染和灵魂的熏陶，而逐渐树立正确、积极、高尚的人生观、世界观和价值观。但这一切的假设就目前来看，都只停留在了理论的阶段。实践中，语文教师忽视了课文的育人功能。故，综合以上，高中语文阅读教学问题重重，现状令人堪忧，迫切需要相应的解决对策。

二、提高语文阅读教学有效性的有效对策

（一）教师自主学习，开拓教学视野

给学生一杯水，首先教师要自己具备一桶水。语文教师的语文功底和职业素养，将直接左右整个语文阅读教学的质量，甚至是整体语文学科教学的质量。因此，高中语文教师一定要树立终身学习意识，不断学习新的教学方法、教学模式，革新教学思想，更要勇于自主尝试，探索新的课堂教学方法，以求激发高中生的语文阅读兴趣，让学生养成独立、自主、合作、探究的阅读思考和分析能力，达到叶圣陶先生所提倡的“教，是为了不教”的目的。

（二）重视兴趣培养，形成阅读习惯

阅读学习要带着积极的个人情感，要将教师“要我读”转变为学生“我要读”，这样高中生才会逐渐掌握自主阅读学习的方法，树立阅读的信心，养成良好的语文阅读习惯，进而提高高中语文整体教学质量。因此，高中语文教师要格外重视对高中生阅读兴趣和阅读习惯的培养。那么，具体到实践中，语文教师可以如何去做呢？

首先，可以通過拓展课外知识的方式，吸引学生的注意力，在此基础上激发学生的阅读兴趣，让学生到教材课文中寻找自己想要的信息和答案，由此达到调动高中生阅读学习兴趣，提高教学质量的目的。比如，在教学指导《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇课文时，很多学生会反映这篇课文的标题很长，可以说他们平时很少见到如此长的文章标题，那么，教师就可以将这一问题反问学生，“大家看，这篇课文的题目为什么会如此长呢？它是一篇普通的记叙文吗？又好像不是议论文，那么它到底是一种怎样的文学体裁呢？请大家动脑想一想！”由此向学生提出问题，从而在问题的探究中引申出“人物通讯”这种基于新闻报道文学特色的文学体裁，激发学生的学习兴趣。

其次，在学生正式阅读之前，高中语文教师还可以向学生提出一些课外问题，如“本文的主要描写对象是‘共和国勋章’的获得者袁隆平先生，那么你对袁隆平老先生有哪些了解呢？除了袁隆平先生，最近一年中还有哪位先生获得了‘共和国勋章’呢？”由此，激发高中生对生活往事的回忆，更就此检查新时代的高中生对国家大事的了解和掌握程度，有助于培养学生优秀的家国情怀，以及对国家科研人的尊重、敬仰之情。而当学生的阅读学习兴趣被调动起来后，辅之以适当的兴趣维持方法，假以时日，其自主阅读习惯也会逐渐养成。

（三）发散阅读思维，培养阅读个性

对于同一篇课文或者是课外阅读材料，因为学生本身的知识积累程度不同，或者是生活经历差异等，都会导致一些基于阅读材料的阅读理解差异，这就是阅读学习中的见仁见智。在实施高中语文教学中，语文教师应该重视学生阅读学习方面的差异，着重培养学生的发散式、跳跃式思维，促使高中生阅读个性化发展，让学生具备思维创新、创造的能力。比如，在教学指导韩愈的《师说》这篇古文时，教师可以给学生一些自主阅读的时间，在这一时间内学生可以自己查阅工具书，或者是查阅课文中课下注解，来自行翻译整篇古文。之后，我们来随机邀请几名学生到讲台上分享自己的古文翻译成果，这样学生们就可以听到“纷繁复杂”的古文翻译，每位学生都可以在这一过程中，将其他同学的翻译与自己的成果进行对比，从而培养学生的信息判断意识与能力，让他们具备独立思考的能力，有效避免班级内部古文翻译中人云亦云的问题。除此之外，高中语文教师还可以在本课快要结束时，启发学生思考“学完了这一课，你对老师的‘教’和学生的‘学’有怎样的看法？”这是一个开放性较强的问题，可以有效锻炼学生的个性化思维，比如，有的学生认为“老师之所以称为‘老师’，并不一定是因为年纪大，而是因为在专业领域比我懂得多了，所以，我觉得在每个领域做得比较出色的人，都可以称为‘老师’。”而有的学生则认为，“学生不用因为自己年龄小就在老师面前自卑，相反我觉得在有些方面，我可能做得比老师更好一些，希望我这样说老师不要生气！”……凡此种种，皆体现了学生对师生关系的新认识，也体现了学生个性化的思维。

（四）倡导整书阅读，陶冶健康情操

整本书阅读教学，其实并不是一个新颖的概念，并且很多高中生在初中阶段就已经接触过相关方面的教学启发，但多数情况下，语文教师对这方面的教学引导并不深刻，因此，学生也基本上是浅尝辄止。但综合来看高中必修、选择性必修和选修三个阶段的教材内容，我们几乎都可以看到關于“整本书阅读”的教学指导要求。它要求我们引导学生在进行整本书的阅读学习后，拓展阅读视野，形成属于学生自己的阅读学习方法，以及正确的人生观、世界观和价值观，提高阅读文学作品的品鉴能力，传承中华民族优秀的革命文化、传统文化和社会主义先进文化等。而反观教材中或者是课外涉及的多数文言小说，如《红楼梦》、《聊斋志异》、《朝花夕拾》以及《三国演义》等，我们都可以发现这些优秀文学作品中隐含的语言表达精彩之处，教师可以挖掘和利用这些内容，实施整本书阅读教学，培养学生阅读的宏观与细节意识，磨炼学生的阅读学习意志，提高阅读教学的综合质量。

（五）深挖阅读价值，落实全面育人

高中语文阅读教学的意义和价值并不仅限于教材的只言片语，从素质教育的角度来看，教材内隐藏的德育价值要更高一些。就像是茹志鹃的这篇短篇小说《百合花》，它就是一篇将政治主题和人性审美内涵巧妙结合在一起的佳作。整篇小说以“淮海战役”作为时代和社会背景，主要描写了“我”被分派到基层包扎所向老乡借被子以及目送通讯员“离开”战火硝烟，而凸显那个战争年代革命的崇高以及人性心灵的纯洁，而相比之下，这就与我们当今社会所折射出的一些不道德的事情，如“老人故意摔倒讹诈路人”以及商品以次充好等形成了鲜明的对比，教师可以深挖这些课文潜在的道德教育内容，对高中生实施思想道德教育，规范青少年的言行，塑造讲文明、树新风、扬正气的社会主义新面貌。

综上所述，高中阶段语文阅读教学中存在的问题较多，如教学教学思想、观念淡薄，盲目追求学生阅读理解考试分数，忽视学生个性化阅读、学习兴趣和学习习惯的培养等，这些问题都亟待我们寻找有效的解决对策。基于此，本文在结合笔者的语文教学工作经验基础上，畅谈了几点对未来阅读教学引导工作的改善建议和优化方法，希望可以让更多的教师了解到激发学生自主阅读兴趣的重要性，培养学生良好的阅读习惯与能力，促进学生德智体美劳全面发展。

参考文献

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