叶金碧

摘 要：高中生物是初中生物课程的延伸，也是高中阶段学生学习的重要学科之一，该阶段的生物学科涉及的有关生命的知识点更多，为人文素养的渗透提供了很好的平台。通过对该学科的学习，可促进学生掌握更多生物知识与技能，提升学生对生物知识的了解与掌握、培养学生正确的生命观、价值观都有十分重要的意义。本文就高中生物教学中渗透人文素养的策略进行了分析，希望可以为高中生物课程的高效开展提供参考和借鉴。

关键词：高中生物;人文素养;生物教学

素质教育的推进促使人文素养越来越受关注，在教育中有效地渗透人文素養逐步成为社会关注的热点问题。人文素养即人文科学的研究能力、知识水平及人文科学所呈现出的以人为中心的精神内容。人文素养渗透是高中生物教学的重点，高中生正处于青春期阶段，学生多处于构建人生观、价值观、世界观的关键阶段，在学生学习及今后发展都是十分重要和关键的阶段。该阶段的教学中，教师更需要充分关注学生的身心发展规律，结合实际教学内容，重视在教学过程中对人文素养的渗透，为学生人文素养的形成、正确三观的形成提供良好的环境，让学生在获取生物知识的同时，逐步完善人格。

一、高中生物教学中渗透人文素养的必要性

人文素养一直都是教育教学工作的重点和核心，通过在教育教学活动中渗透人文素养，可以帮助学生更好地学会如何待人接物，并且有利于提升学生对于人们文化的关注度。而高中生物学科所涉及的有关生命的知识点教学，这也给人文素养的渗透和培养提供了良好的契机和平台。因此，在高中生物课堂教学中加强对人文素养渗透的重视十分必要，其不仅有利于学生人文素质的提升，同时还可以促进学生形成正确的三观、提升学生的思辨能力，对学生全面健康发展有非常大的帮助。

（一）全面落实素质教育的需求

在应试教育理念的影响下，高中各学科的教学重点都是放在提升学生考试成绩及升学率方面，对于人文素养渗透的关注度并不高。作为涉及生命知识的生物学科同样不例外，教学的重点仍然是学生对于基础知识的掌握情况、考试成绩的提升情况。这也使得高中生物很难真正发挥其学科价值，在教学过程中只是单纯地向学生传授理论知识及技能，对于学生情感价值、思想意志培养的关注度并不高，效果也不理想。这种单一的以考试为中心的教学方法势必不能满足当前新课改的要求，不能很好地满足学生的综合、全面发展的需求。

（二）满足社会发展的需求

社会的快速发展，促使世界经济、文化逐步向着一体化趋势发展，在这种背景下，传统以应试考试为中心的教学理念与方法必然会被淘汰，教育教学改革势在必行。这也就需要社会、学校、教师等逐步改变教学理念，树立起科学的教学理念，以适应当前社会的快速发展的需求，满足新课改理念下的素质教育要求。高中生物学科作为人文素养渗透的有效载体，在实际教学活动中充分结合教学内容，合理的渗透人文素养十分必要，是促进学生全面发展的需求，也是满足社会政治、经济、文化发展的需求。此外，社会的高速发展，在给人们的生活带来极大便利与改善的同时，也带来一定的负面影响，如环境污染日益严重、资源枯竭严重等等，人与自然的矛盾情况逐步加剧。而想要有效缓解上述问题、解决矛盾，真正实现人和自然的和谐相处，就需要做好对人文教育的重视，以人文精神为科技发展保驾护航。

（三）促进学生自身发展的需求

社会的迅猛发展，使得对人才的要求也逐步提升。知识经济背景下所需要的人才不仅仅要具备丰富的知识底蕴，同时还应具备过硬的专业技能及人文素养。因此，在高中生物教学中有效地渗透人文素养，在提升学生知识水平的同时，培养学生的人文素养，促进学生全面发展十分必要，只有这样才能促使学生能够更好地适应今后的学习与工作生活，才能更好地满足知识经济时代对人才的需求。

二、高中生物教学中渗透人文教育的有效途径

（一）深入挖掘教材资源，渗透人文素养教育

教材是一切教学活动开展的基础，高中生物教学中教师同样需要充分重视对教材的利用，深入挖掘教材资源，以教材内容为出发点寻找其人文教育的结合点，然后对相关内容进行提取、加工，从而将学科教育与人文素养渗透进行有效融合，在为学生呈现具有感染力的生物知识的同时，想学生传达其人文教育内容。教学期间，为避免学生对于反复的说教或因反复说教而出现烦躁情绪，教师在教学过程中就可以充分结合学生特点、兴趣爱好，合理的利用多媒体技术等创新教学模式及手段，帮助学生更好地接受和学习生物知识，理解其中所蕴含的人文精神、人文素养，从而切实提升教学效率及质量。

比如，在学习人教版高中生物《生态系统的稳定性》时教师就可以先向学生讲解该节课的基础知识，如生态系统结构等，引导学生对生态系统的流动、物质的循环、影响生态系统稳定性的因素等知识进行学习，让学生充分理解生态系统虽然具备一定的自我调节能力，但是其能力是非常有限的。在学生对于基础知识有了一定了解与掌握后，教师就可以结合多媒体技术为学生播放温室大棚的相关图片和视频，从而引入温室效应、物种入侵等热点问题，引导学生思考这些问题带来的危害;同时教师还可以通过多媒体技术为学生播放生态系统濒临崩溃的情境、赤潮现象等等，让学生在观看相关视频、图片的过程中深入的体会生态系统失衡所带来的严重后果，从而在加深学生对于知识的理解和掌握的同时，在无形中渗透人文教育。

（二）重视生物实验教学，落实人文素养教育

实验教学是高中生物教学的重要组成部分，生物学科是一门有很强实践性的学科，其主要组成部分包括理论授课及实验操作两大部分。故而，在高中生物教学中加强对实验教学的重视十分必要，人类发展就是一个不断探索与发现的过程，生物实验同样如此。通过开展生物实验教学，不仅能够培养学生的动手能力、实践能力，同时还能在实验过程中巩固学生对于生物理论知识的掌握情况，并且有利于帮助学生掌握生物规律、体会其中所蕴含的人文底蕴，进而达到渗透人文素养教育的效果。

比如，在利用显微镜观察细胞时，教师就可以在实验前先引导学生思考问题，如“细胞是否具有复杂的结构？”，让学生带着问题来进行实验操作，然后让学生在具体观察中了解细胞的复杂结构，充分体会“麻雀虽小五脏俱全”这句谚语的含义。通过这样的方式让学生明白世间万物都应该以敬畏之心来对待，不能小瞧任何事物，即便是微小到如同细胞，也应该努力的充实自己。再如，在生物实验中教师还可以组织学生以小组合作的方式共同完成实验，在增加学生对实验印象及知识掌握情况的同时，锻炼学生的合作能力、与人相互交流的能力，为学生长远发展奠定基础。

（三）充分利用课外资源，丰富人文素养渗透

高中生物教学不仅仅需要充分重视和利用教材内容，同时还应加强对课外资源的利用，通过课内外资源的有效结合来丰富教学内容、拓展学生的知识视野，同时更好地渗透人文素养，提升高中生物教学质量。因此，在具体教学过程中教师可以结合教学内容适当的组织学生开展课外活动，如参观植物馆、科技馆等，在此过程中引导学生掌握更多的生物知识，加深学生对于相关知识的理解和认知。同时教师也可以组织学生观看相关的科教讲座节目，让学生在观看过程中感受科学家坚韧不拔的精神、對科研的热爱，从而坚定学生努力学习的信念，促使学生以更积极的态度来投入到生物学习中、投入到今后的学习活动中来，为学生树立正确的学习观念、发展观念。

例如，在学习《生态工程》这一章节的内容时，教师就可以结合“世界清洁地球日”这一节日来组织学生开展以“美化地球”为主题的教育教学活动，让学生以小组合作的方式收集关于我国污染状况的相关知识，包括文字资料、视频资料、图片资料等，也可以收集日常生活中存在的环境污染现象，如白色垃圾、一次性筷子等等，然后让学生以小组为单位对各小组收集的资料进行整理，并由小组代表对本小组整合的内容及观点进行阐述，让学生在实践活动中近距离地感受“污染”情况，提升学生对于“我国污染情况”的深入了解与认知，从而强化学生的环境保护意识，帮助学生形成良好的人文精神及素养。

再如，在《人类基因组计划》这一章节的内容时，教师也可以通过多媒体技术为学生拓展关于基因组计划的相关知识，如优生学、人类遗传病等等，提升学生对于该知识的了解和认知，让学生认识到生物科技给人们生活带来的诸多影响、对人们生活环境及生活质量的改善。但同时该技术的发展与实施还需要雄厚的资金支持与技术支持，这也在很大程度上增加了国家间的贫富差距，甚至会增加国家间的矛盾。培养学生以多元化、多角度的方式来看待问题、思考问题，促使学生能够以辩证的方式来看待生物科技所带来的改变与影响，逐步培养学生的辩证思维能力，促进学生更全面、更长远的发展。

结束语

新课改背景下，传统的以应试教育为理念的高中生物教学方式已经不能满足当前教育教学的需求。转变传统的教学理念及方式，充分把握教学内容，并在教学过程中有效地渗透人文素养，促进学生在掌握生物知识及技能的基础上，形成良好的品格意志、树立起正确的三观，从而促进学生获得全面发展和提升十分必要。

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本文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“核心素养视野下科学素养与人文素养相融合的高中学科教学研究”（QJYKT2019-002）研究成果。