陆卫

[摘 要] 小学生对于文本的感知总习惯于在表面上滑行，不具备深度学习所应获得的语言发展能力和思维品质的提升。教师在教学中，要认真解读单元的语文要素，以细化的语文要素训练要求为重点教学目标，在多种言语实践中，与学生的生活资源相链接，与文本学习融为一体，让深度学习契合认知规律，促进学生的高阶思维发展。

[关键词] 小学语文;语文要素;深度学习;思维发展

高耗低效是多年来小学语文教学为人所诟病的问题之一，一直没有得到很好地解决。一个重要的原因就在于那些课文学生虽然学习了，但对文本的感知总习惯于在表面上滑行，不具备深度学习所应获得的语言发展能力和思维品质的提升。

为突破这种困境，统编教材采取人文主题和语文要素双线组元进行编排，突出语文要素的系列化安排并以螺旋上升的方式在教材中逐步落实，这就为深度学习的开展提供了有效的保障。教师在教学中，要认真解读单元的语文要素，以细化的语文要素训练要求为重点教学目标，在多种言语实践中，与学生的生活资源相链接，与文本学习融为一体，让深度学习契合认知规律，促进学生的高阶思维发展。

一、让解读语文要素成为深度学习的指向

语文要素出现在教材中常常就是一句話，看上去没有什么变化，语文教师似乎谁都按照要求去教，如何才能与深度学习挂上钩呢？

首先就需要对那看上去只是一句话的语文要素进行精准解读。……