王媛媛

摘要：新课改是我国为了改善现有的教育模式，充分发挥教育的重要作用而进行的一项教育改革，其致力于激发学生的学习潜力，提升学生对课堂教育活动的兴趣。语文课程是初中阶段学生的必修课程之一，其不仅能够增加学生的知识储量，帮助学生成长为符合社会发展需求的人才，而且可以提升学生的思考能力以及理解能力，进而促进学生的全面发展。语文作业是初中语文教育的重要组成部分，也是帮助学生夯实课堂知识的重要手段，因此需要通过多种方式提升语文作业的科学性，进而充分发挥其在教育过程中的重要作用。基于此，本篇文章对新课改背景下初中语文作业设计与优化策略进行研究，以供参考。

关键词：新课改背景下;初中语文;作业设计;优化策略

引言

作业有效性，是指教师布置的作业，确实可以帮助学生巩固所学知识，并使学生能够灵活掌握运用，做到学以致用，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。而目前初中语文作业普遍面临着作业形式单一、内容重复机械、答案过于绝对、作业评价比较单一等问题。因此，教师要遵循初中学生身心发展的特点，根据学生的个性化特点来设计语文作业，尽量避免形式单一、内容重复机械等问题，力求设计有效的语文作业，以有效的作业促进有效的教学。人本主义教育理论注重学习者的情感，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对中学语文作业设计的启示是：语文作业设计应当以学生为中心，作业设计充分考虑学生的心理特点、个性特点，贴近生活。而提高初中语文作业有效性，一需要前期优化语文作业设计，二需要后期加强评价。

一、作业设计的一般要求

作业的目的是辅助课堂教学的开展，让学生能够了解接下来要学习的知识，提高学生的学习兴趣，进而提高学生学习成绩。为了将作业的作用发挥到最大化，教师要根据课堂所讲的内容，布置有针对性的作业。与此同时，教师还要引导学生对学过的旧知识进行温习，感知新知识，将新、旧知识进行有效衔接，针对学生学习过程中存在的重点和难点，一个个地为学生扫清学习中遇到的障碍。作业有如下特点。

1.必要性。教师在给学生布置作业的过程中，要根据学生的学习特点，了解学生的自身需求，对所学的知识重点、难点，有针对性地布置作业。作业的内容，必须是能够连接学生所学知识，对学生接下来的学习有帮助的。无效的作业，不仅仅无法发挥作业的作用，还浪费学生宝贵的时间，同时，还有可能降低学生的学习积极性，使教师不能获得预期的教学效果。

2.指导性。初中生已经具备一定的思维能力和分析能力，作业的要求不能仅为阅读将要学习的文章，更主要的是让他们在的过程中发现课程中的难点，并且在教师讲解时，能够更快地消化新知识。教师也可以通过作业，了解学生的学习状况、对知识的掌握程度，从而设计出更符合学生需求的教学内容，为备课做重要参考。

二、新課改背景下初中语文作业设计存在的问题

首先，教师在布置语文作业时以阅读、练笔类作业为主。语文的学习本应是一个快乐的过程，学生通过接触大量的知识内容不仅可以增加自己的知识储量，而且可以在很大程度上提升对学习的兴趣，但是教师在布置语文作业时没有充分尊重知识的多样性，大部分作业内容都是阅读和练笔，这虽然有助于提升学生的学习成绩，但是使得学生沦为了“机械的重复者”，不利于激发他们的创造性。其次，教师在布置作业时也不注重对新兴媒体技术的运用。教师要求学生以图片、视频等形式完成作业不仅可以增加学生对作业内容的兴趣，而且可以帮助学生接触到大量新兴知识，进而丰富学生的知识种类。但是现阶段，教师很少借助各种新兴技术来丰富作业的呈现形式。

三、策略

（一）对作业难度分层

对于学困生来说，如果总让他们做一些难度较大的作业，不仅难达到巩固知识的目的，而且还容易打击学生语文学习的积极性;对于中等生来说，稍微有难度的作业可以提高他们的语文水平;对于优等生来说，他们更容易从高难度语文作业中获得成就感，而且有助于知识的巩固与延伸。由此可见，对不同学生来说，设计作业难度分层是尤为必要的。例如，在教学《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级上册《钱塘湖春行》这首诗时，教师可以这样来划分作业难度：学困生需要在这首诗中找到描写初春景色的词语，并对其进行相应分析;中等生要根据自己所掌握的知识，写出不少于3句有关描写春天的诗句;优等生要将《钱塘湖春行》与《次北固山下》进行对比分析，同样是描写春景，这两首诗在表达上有什么差异。这样将作业难度分成不同的层次，既可以照顾每名学生的实际情况，帮助学生巩固知识，又可以使学生从语文作业中获得成就感。

（二）对作业评价分层

采用了分层作业的方式，在作业评价标准上自然也不能延续原有的作业评价方式，如果仍然采用“一刀切”的评价方式，实施分层作业也就毫无意义。例如，在教学《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级上册写作·口语交际·综合性学习“走上辩论台”时，由于学生的知识储备、写作能力等都存在较大的差异，教师在开展作文评价时也要根据学生的情况来制定评价标准。对于学困生来说，能够清晰地论述出自己的观点即可;对于中等生，要能够写出两种不同的观点，并且说出自己支持哪种观点;对于优等生，需要对两种观点进行清晰的论述，并详细说明自己的支持方和理由。对作业评价分层，可以让学生感到成功的喜悦，从而促进学生进步。

结束语

总之，“以人为本”的教育观念启示了，提高语文作业有效性，需要教师以学生为中心，进行作业设计。优化作业内容与形式，设计形式多样、内容丰富的、有探索性的、实践性的作业。而提高语文作业的有效性，提高了学生学习语文的兴趣，使完成语文作业不再是以写为主，不再被动、机械，而是以“思考、探索、实践”为主，让学生通过有效的语文作业，来认识语文、学习语文、掌握语文。教师通过有效的语文作业，不仅培养了学生学习语文的兴趣，调动了学生学习的积极性，而且激发了学生的探究能力和创新意识。

参考文献

[1]吴进礼.新课改背景下初中语文作业设计的新思路研究[J].新课程导学，2019（22）：56.

[2]彭小婷.新课改背景下初中语文作业的优化设计[J].科普童话，2019（11）：152.

[3]陈媛媛.新课程背景下的初中语文作业设计研究[J].新课程（中学），2018（07）：211.