【摘要】本文结合课例总结了巧用文本资源建构主题意义的实践策略，即通过文本关键词扩展，细化主题内涵，丰富主题意义;通过文本非核心语言，联系生活实际，充实主题意义 ;通过文本图片扩展，构建单元逻辑关联，串联主题意义;通过文本情节的渐进点，层级建构主题意义;通过文本角色代入，进行个性化的表达，内化主题意义;通过文本情景代入，提出假设性问题，输出主题意义。从而使主题意义更加富有丰富性、层次性和交互性，真正实现学科育人。

【关键词】文本资源;文本解读;主题意义

【作者简介】林婧（1992.07.06-），女，汉族，福建厦门人，厦门实验中学，二级教师。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析，了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，对教材进行合理的开发和利用，才能拓展学生的思维。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此来整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。由此可见，教材文本资源是“点”，主题意义是“线”。教师作为“连点成线”的创设者，可以通过研读和整合文本资源的各个点，建构主题意义“主线”引领下的课堂教学，促进学生语言输出、思维发展和价值观的建立。而教师如何避免主题意义浅显、零碎化呈现，确保主题意义输出的真实性，本文结合具体的教学案例，介绍了巧用文本资源建构主题的实践策略。……