滕璐 钱理佳 王文君 陈俊 刘婷婷

【摘要】随着“终身学习”理念的推行和互联网技术的发展，学生自主学习能力的培养成为当代大学教育不容忽视的一部分。鉴于此，本项目通过问卷调查以及定量和定性相结合的方法分析发现，当前江苏师范大学科文学院19、18、17级英语专业学生的自主学习能力普遍低下，主要表现在学习缺乏计划性、自我定位不清晰、不能多渠道地学习和应用英语、缺乏有效的自主学习引导四个方面。针对这一现状，从学生内部因素和教师外部因素两大方面分析，提出相应对策：学生需要结合自身的实际情况设定明确的学习目标并主动锻炼自我监督能力，教师需要合理培养学生的自主学习兴趣并帮助和引导学生进行自主学习。

【关键词】互联网时代;独立院校;英语专业学生;自主学习能力

【作者简介】滕璐（1999.07-），女，汉族，江苏徐州人，江苏师范大学科文学院，本科在读，研究方向：英语语言文学;钱理佳（2000.04-），女，汉族，江苏无锡人，江苏师范大学科文学院，本科在读，研究方向：英语语言文学;王文君（2000.06-），女，汉族，江苏南京人，江苏师范大学科文学院，本科在读，研究方向：英语语言文学;陈俊（1999.10-），女，汉族，河南信阳人，江苏师范大学科文学院，本科在读，研究方向：英语语言文学;（通讯作者）刘婷婷（1982-），女，汉族，江苏徐州人，江苏师范大学科文学院，副教授，研究方向：英语语言文学。

【基金项目】江苏师范大学科文学院语言文学系大学生创业创新训练计划一般项目的成果。

一、独立学院英语专业学生英语自主学习能力现状分析

通过对英语专业学生的调查发现，英语专业学生的自学能力普遍低下，通过分析调查问卷，可以将其自学现状归纳为以下几个方面：学习缺乏计划性、自我定位不清晰、不能多渠道地学习和应用英语、缺乏有效的自主学习引导。

1.学习缺乏计划性。学习计划是我们实现目标的前提。从问卷的第3题可以发现，总是为自己制订学习计划的英语专业学生仅占12.31%，偶尔制订计划的达到了63.08%。由此可见，大部分英语专业学生学习比较盲目，他们不知道自己每天的学习目标，不知道自己应该干什么……这就导致他们整天虽然忙忙碌碌却一事无成，他们总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

2. 自我定位不清晰。所谓自我评估，就是在很好的认识和了解自己之后，确定自己的薄弱项和擅长项。换言之，就是认识自己。通过对问卷的分析，我们不难发现，很多英专生搞不清楚自己在英语学习上的劣势所在。找不准问题，自然也就无从下手。

3.不能多渠道地学习和应用英语。这个问题是目前英语专业学生学习上的一个巨大的障碍。在当今经济飞速发展的时代，网络上出现了浩如烟海的视、听、说等各方面资源。比如说问卷中提到的各类学习App、各种英语学习类网站……面对这些庞大的资源，很多英语专业学生应接不暇，不知该如何选择和高效利用。很多知识还停留在仅有的几本教材上，缺乏及时的更新。

4.缺乏有效的自主学习引导。随着我国教育改革不断深入，教师在教学中的作用越来越重要。通过调查问卷第2题可以发现，当前大部分英语专业学生课外自主学习时间都是一到两小时，四小时以上的人凤毛麟角。这与教师的引导不足有很大的关系。很多学生在学习上缺乏兴趣，进而在学习中难以做到自主学习，教师通过有效的自主学习引导，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的自学能力。

二、互联网时代培养和提升独立学院学生自主学习能力的对策

为了充分利用互联网时代的各种网络资源并且培养和提升英语专业学生的自主学习能力，改善和解决各类英语学习软件使用中存在的消极因素和突出问题，结合对调查问卷数据的分析，从学生内部因素和教师外部因素两大方面分析，提出以下对策：

1. 学生自身因素方面。（1）结合实际情况设定明确有效的学习目标。学习目标是学生努力的方向，正确的学习目标能激励人不断前进。学生首先要充分了解自己，结合自身实际情况来设定学习目标，不能好高骛远。目标设定可以分为长期和短期，针对大学生英语自主学习来说，长期目标最好以学期为单位，短期目标则应该以周为单位。在设定目标时，可以将长期目标分解到短期目标内，通过实现短期内一个个小目标不断向最终的长期目标前进，这样学生就可以从完成短期学习目标中源源不断获得成就感，从而为其自主学习提供动力。

（2）需要有清晰的自我监督。自我监督是确保自主学习有效性的重要基础，也是提高自主学习能力的重要方法之一。学生通过加强对学习过程以及学习程度、进度的自我监督，不仅有助于减少其在学习过程中出现不合理且盲目的影响学习的行为，还可以督促学生在学习过程中不断进行自我反思、加强自我认识，逐步培养起自主学习的意识，提高其自主学习能力，从而达到有效提升学习效率的目的。

2. 教师外部因素方面。（1）教师需要合理培养学生的自主学习兴趣。学习兴趣是学生自主学习的主要动力来源，也是培养大学生自主学习能力的重要前提。在当前大学英语教学中，教师主要探索能够使学生积极进行英语自主学习的方法，提高其自主学习能力。因此在教学过程中，教师不仅要丰富教学形式，例如组织学生组成各种兴趣小组进行探究性学习，使其在实践中进行主动性学习。更要丰富教学内容，利用互联网下载合适的英语学习信息，结合教材相关内容，为学生提供多元化的并且与教学内容或教学任务相关的材料，从而满足不同水平英语专业学生的需求，在网络环境中激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

（2）教师要帮助和引导学生进行自主学习。教师在教学过程中需要积极发挥其主导作用，在互联网时代，网络学习平台为学生进行英语自主学习提供了强有力的支持。教师通过引导学生借助网络学习平台开展英语自主学习活动，使其获得知识，发展其素养。教师可以利用QQ群等网络交际平台，向学生推荐一些学习方法、资料等。学生也可以通过网络平台向教师提问，从而不断提高英语教学质量。此外，教师还应该指导学生正确选择并且利用好网络学习资源，让学生认识到自主学习以及自我发展的重要性。通过加强教师对学生自主学习积极有效的引导，让学生在探索英语知识时获得满足感，从而提高其英语自主学习的积极性、主动性。

三、結语

总的来说，在积极推进“互联网+教育”发展理念的时代背景下，英语学习不再仅仅局限于教师面授和线下辅导机构等基础教学模式，而是依托网络资源的丰富和便捷，向以高效率、个性化和能力培养导向性为特点的独立自主英语学习模式转变。独立学院大学生特别是英语专业学生面对这种能力需求的变化，应该十分注重掌握网络资源检索技能来更好地提高个人英语自学能力。通过调查研究江苏师范大学科文学院英语专业学生自主学习能力现状发现，科文学院英语专业学生在课后独立学习英语和尝试锻炼英语自学能力的过程中存在未能科学自拟并有效执行学习计划、缺乏自主检索并个性化利用线上学习资源的能力、学习平台实用性不强与个人需求发展不协调等问题。针对以上问题，本文分别从学生自身和教学方法两个方面出发，提出有效措施以提升独立学院学生英语自学能力和对制订个人英语学习方法的批判性思考，同时加强师生对于英语学习看法的交流与碰撞。这样，独立学院英语专业学生才能提高英语学习效率，实现自主学习、终身学习的长远目标。

参考文献：

[1]池艳丽.关于英语专业学生自主学习能力培养方面的现状分析[J].外语教学与研究，2011（12）：100-101.

[2]陈湘.网络环境下职业院校学生自主学习英语能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（10）：11.