储红梅

摘   要：一直以来，低年级写话教学重教师指导，轻学生修改。究其原因，学生小，不会修改，教师也不知如何指导学生修改。其实，写话评改也是写话教学中的重要一环。教者评改时，寻找写话中的闪光点，可以激发学生写话的兴趣和信心;把脉写话中的共性病情，可以精准锁定评改目标;再根据低年级学段特点，采取相应的对策，就可解决评改难题。而针对共性病情，探讨恰当的评改策略，如整合病情形成病例样本、学生范文引路、对比等，就可突破评改难点，让学生在修改写话中学会写话。

关键词：小学语文;写话评改;共性病情;评改策略

中图分类号：G624    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）19/22-0025-05

近年来，小学语文习作评改课真正走进了中高年级语文教师的课堂，走到了各级各类教学竞赛的现场。可低年级写话评改课却很少见，低年级写话教学仍存在只重指导而轻评价的现象。究其原因，一是老师们认为学生还小，写话刚刚起步，就让其改，不太现实。二是很多教师不知道写话评改课应该怎么上，也不会对学生的写话进行评改，常常只是圈出文中错别字和标点，帮学生将句子改通顺。而这样的评改只是教师层面上的改，对提高学生的写话水平毫无指导意义。低年级写话评改课到底教什么，怎么教呢？笔者以《我爱吃的水果》为例谈谈具体的做法。

一、寻找闪光点，激发写话自信

《义务教育小学语文课程标准（2011）》（以下简称《课标》）指出，写话重在培养学生的写话兴趣和自信心。……