【摘要】本文论述在低中年段阅读教学中设计合作学习点的方法：小组合作早预习，激发主动识字的内驱力;小组合作复述，提升抽象逻辑思维能力;小组合作表达，构建语言文字“表达场”。

【关键词】语用能力 小组合作学习 阅读教学 合作学习点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0041-02

语文学习的重要任务之一就在于掌握语言运用的规律并能够根据情境的需要自如地运用表达。2011年版语文课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”围绕核心目标，加强“语用”训练，成为语文教师共同的追求目标。小学低年段、中年段（简称“低中年段”）阅读教学以识字、写字、学词、朗读、写话、词句训练、积累语料为主，如何构建有效的语用型课堂？笔者结合学校省级课题“儿童合作学习驿站的实践研究”，尝试在低中年段阅读教学中进行合作学习点的设计，把小组合作早预习、小组合作复述、小组合作表达作为学生学习的主要策略，通过听、说、读、写、思、评的语言实践活动，促进学生语言智慧的发展。

一、小组合作早预习，激发主动识字内驱力

培养学生养成预习课文的习惯是语文教学的重要任务。平时教师创立的“三步预习法”“五步预习法”，通常是一“读”（读通课文）、二“标”（标好小节）、三“圈”（圈出生字）、四“组”（生字组词）、五“问”（提出疑问）等步骤，学生独自在家预习，时间久了，难免觉得枯燥。为此，笔者设计了4人合作晨间预习方法，具体做法是：先分工，然后4人一起交流反馈。……