王秀蓉　魏登尖

摘 要 在图像化时代的影响下，以简洁、概括、直观为主要特征的非连续性文本正成为人们的主要阅读方式。在阅读教学中，非连续性文本教学侧重知识的单向传递，轻学生的深度体验和多向对话。由此，笔者提出高段学生自主学习编制试卷的策略，从知识传递的“教堂”转向知识建构的“学堂”，导向学生能动地在认识试卷、解构试卷、编制试卷和评价试卷的合作体验中，进行多向对话，进而促使学生掌握阅读方法，迁移运用于生活情境，指向阅读素养的发展。

关键词 小学语文 非连续性文本 自主试卷 阅读素养

非连续性文本指由数据表格、图解文字、广告单、地图、索引等组成的文本[1]，主要培养学生关注并提取信息，直接推论，解释并整合观点，评价内容和语言等能力[2]。目前非连续性文本教学以教师的教为主，侧重知识性的单向传授，缺少学生深度体验和合作对话的能动实践。鉴于此，笔者基于学生立场，从知识传递的“教堂”转向知识建构的“学堂”，提出高段学生自主编制试卷的策略，旨在引导学生通过自主认识试卷、解构试卷、编制试卷和评价试卷的参与体验，促使其沉浸式阅读非连续性文本，进而掌握阅读方法，迁移运用生活情境，指向阅读素养的发展（如图1）。

一、释文剖析，发展学生解释辨析能力

解释辨析是指学生无论读什么类型的文本，能理解所给的材料或阐释该类型文本的特点并进行判断 [3]。对非连续性文本，学生拘囿于由图片构成的文本便是非连续性文本的误区，不能明晰非连续性文本的概念、使用价值和类型，形成学生深度阅读非连续性文本和编制试卷的障碍墙。……