许英

[摘  要] 只有当学生有足够的知识储备、能力储备、情感储备，才能让数学学习更深入、让知识掌握更扎实，进而实现“深度学习”。在学生掌握具体知识的过程中需要关注学生学习的起点和最近发展区。单元教学的过程中，整体的目标要分解到不同的课时，分阶段予以达成。

[关键词] 深度学习;阶段性;单元整体目标

三下《面积》的教学使学生从学习长度上升到学习面积，是空间形式认识发展的一次飞跃。但在整个单元的教学中，一线教师总是很难控制教学目标达成的時间节点，很容易在教学的过程中拔高要求。基于这样的认识，我们将课时重新做了划分，课时目标也重新做了规划，让学生在三个课时中分三个阶段达成面积概念的真正掌握，并能融会贯通、举一反三。

一、找准起点：实现从形象到表象的提升

1. 形象思维的唤醒——观察对比

第一课时确定的目标是：摸面积并确定用正方形作面积单位。但不能直接向学生布置用正方形来测量是最准确的，这样达不到教学效果。为此上课伊始笔者向学生提了一个问题，老师这里有一项劳动任务：请一位同学把黑板擦干净，另一位同学把讲台桌擦干净，比比谁先擦完？你会选择哪项任务？学生异口同声地说：“擦讲台桌。”笔者做出不解的表情，接着问：“你们怎么都选择擦讲台桌呀？”他们不等举手，都说：“讲台桌小，黑板大。”笔者马上又问：“讲台桌小你们指的是哪个地方小？黑板大你们指的是哪个地方大？……