王娟 徐昊妍

摘 要：课堂导入是课堂教学的正式启动，把先行组织者的教学策略应用到小学英语课堂导入中能引起学生注意，激发学生的学习动机，并搭建新旧知识的桥梁，为知识的迁移创造条件。本文用从知识、文化、情感等角度导入的实例，说明了先行组织者在导入环节的可行性，并以满足学生需求为导入的起点，以挖掘联系为完善导入的基础，以搭建新旧知识的框架为导入的目的，以此完善先行组织者在导入中的应用。

关键词：先行组织者;小学英语;课堂导入

特级教师于漪说过，提琴家演奏前上弦，歌唱家演唱前定调，只有第一个音符准了，才能奏出美妙的乐曲。上课也是如此，第一锤子要像磁石一样牢牢吸引学生，震撼心灵。由此可见，一个合理的课堂导入在课堂教学中的作用不可小觑。但当前小学英语课堂的导入环节普遍存在随意性大、成效弱的问题。美国认知教育学家奥苏贝尔提出的“有意义学习理论”，其实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。“有意义学习理论”里的“先行组织者”跟课堂教学中的导入，两者既有联系又有区别，简而言之，可以理解为理论和实践的关系。

一、先行组织者在小学课堂导入中的价值

针对小学生仍以具体形象思维为主、注意力不持久但情绪容易调动的特点，小学课堂导入更应聚焦于知识的重构和认知策略的整体提升。以“有意义学习理论”中的“先行组织者”为教学策略指导小学课堂导入，有其积极的价值。先行组织者是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与新的学习任务关联。它为新的知识概念寻找固着点，在新旧知识之间搭建桥梁，以便更好地实现图式的内化，促进学习的迁移。

（一）引起学生注意，激发学生的学习动机

苏霍姆林斯基说过，好的课堂导入将是激发学生学习动机的第一源泉、第一颗火苗。心理学研究发现，学生的思维活动是随着时间而变化的，在课堂开始的十分钟处于逐渐集中的状态。精心准备好课堂导入，能捕捉到学生的兴趣点，让学生从课间的松懈状态迅速融入课堂的活动中。先行组织者在新知识呈现之前，搭建激发旧知的固着点，引起学生的注意，促进学生有意义学习的心向，主动建构新图式。先行组织者避免的就是导入环节的机械化和无逻辑意义，采用符合学生已有认知水平、年龄特点和兴趣爱好的内容和形式，能最大限度地激发学生积极主动把新旧知识加以联系，唤起学生参与课堂活动的热情。

（二）搭建新旧知识的桥梁，为知识的迁移创造条件

先行组织者是相关的、包容性的引导性材料，在学习材料之前提供，“在学习者能有意义地学习手头任务之前起到缩小他们已知的与需要知道的内容之间差距的作用”。利用先行组织者的这个特点设计课堂导入能唤醒学生意识域下旧的知识概念，在新知识学习之前了解学习的目标，化解对新学习任务的畏难情绪，搭建新旧知识联系的桥梁，无形中协助学生运用已有的知识经验去看待新任务和新知识，提升学生在接下来的新情境中对知识的运用和迁移能力。

二、先行组织者在小学英语课堂导入中的应用

（一）从知识角度导入

《英语》（新标准，三年级起点）四年级上册Module 2 Unit 1 London is a big city.这是一篇两个小朋友对话的课文，对话中提到的London、Buckingham Palace和Queen都是四年级的学生似懂非懂的部分，强行植入教学中，无法引起学生的思考，容易造成被动接受。

教师以伦敦的地图为突破口，以讲解和提问相结合的方式作为导入的主要形式。

T： What does it look like？

S： It looks like a big boot.

T： Good job. It is the map of London.（教師出示泰晤士河、白金汉宫图片。）Can you describe the Buckingham Palace？

S1： It is big.

S2： It is beautiful.

S3： There are many rooms.

教师边滚动播放图片边总结白金汉宫的基本情况：白金汉宫由白金汉公爵建于1703年，1837年正式成为英国女王的宫殿，奢华的内厅在夏季允许游客进入参观。

T： Boys and girls， what is the Buckingham Palace in Ling lings mind？

在这个教学导入的案例中，教师提问伦敦地图的形状引发学生的思考，靴子形状的地图激发了学生的兴趣，再抛出白金汉宫的图片和简介。而简介中白金汉宫名字的由来、豪华的建筑、英国女王的宫殿都与课文中的对话息息相关。这个时候新旧知识的桥梁已经搭建完成，最后通过提问“What is the Buckingham Palace in Ling lings mind？ ”自然从导入过渡到了教学的下一阶段。

（二）从情感角度导入

《英语》（新标准，三年级起点）四年级上册Module 3 Unit 1 Robots will do everything.这是一篇讨论机器人将会做什么事情的课文。文中涉及的can 的用法是学生之前熟悉的旧知识，will是本单元需要关注的重点新知识。

T： Do you like robot？ I have got a robot. What can it do？（教师拿出可遥控的机器人实物，边操作边请学生回答。）

S1： Woo， it can walk.

S2： It can talk.

S3： It can turn around.

T： Robots can do many things today. Will they do everything one day？

在这一导入案例中，can这一情态动词是学生之前已经掌握的，新的情态动词will与之意思不同，但用法相似。Can的呈现过程由此成了比较性组织者，教师着眼于学生对遥控机器人的好奇之心、喜爱之情，从情感的角度激发学生用can来表述机器人的功能，由此在情境中复习了can的概念和用法，这时再通过两个句子“Robots can do many things today. Will they do everything one day？ ”把“can”和“will”的类属关系搭建完成，旧知识被激发、新知识被同化的条件已经建立。

（三）从文化角度导入

《英语》（新标准，三年级起点）六年级上册Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favorite festival.这是一篇了解西方节日感恩节的课文。在感恩节，他们会相聚一堂互相说感谢的话语，而感恩节是中国没有的节日，学生感受爱、表达爱成为本课的主旨。

教师播放关于重阳节的视频。

T： What do they do on the Double Ninth Festival？

S： They fly kites and climb mountains.

T： Why do they do that？

S： Because of love.

T： Yes， if you love your grandparents and your parents， you should say thanks to them. Today we are going to know about Thanksgiving day in England.

在这一导入案例中，信息差来源是中西方文化的差异。西方国家的感恩节是鼓励互致感谢表达爱的节日。而中国人性格比较含蓄内敛，羞于直接表达爱。教师找到相似的中国传统节日——重阳节，以思念亲人、感恩家人的这一文化作为切入点，这一导入就如同比较性组织者，在表达爱这一共同主题的引导下，激发了学生进一步了解感恩节的兴趣。

（四）从生活角度导入

《英语》（新标准，三年级起点）五年级下册Module 6 Unit 1 I went there last year.这是“五一”假期之后不久的一节课，学生对假期出游的情况兴趣浓厚，津津乐道，而这篇课文的主要内容正好和旅游紧密相关。

T： Where did you go this holiday？

S： I went to Sanya.

S： I went to Guangzhou.

T： I went to Guangzhou too. What did you do there？ How did you go there？

教师展示自己在广州旅游的照片，在回顾旅游情况时通过who、what、where、how四个疑问词板书思维导图，勾勒出课文的主要框架。

在这一导入案例中，教师从学生的实际生活出发，抓住学生的兴趣点，把本课的重点who、what、where、how在上课的一开始就呈现出来。教师的这一段讲述就如同陈述性组织者，在娓娓道来中自然地呈现了who、what、where、how的区别和用法，这几个疑问词搭建了新旧知识的桥梁。

三、应用先行组织者进行课堂导入的策略

一个好的新课导入设计可以提高学生的参与度。在应用先行组织者进行课堂导入的时候，必须从学情分析入手，深度挖掘教材的前后联系，有效指导学生回顾旧的知识，搭建课程向下延展的框架，这样才能实现课堂教学的开门红。

（一）分析学情，满足学生需求是导入的起点

学生是课堂活动中学习的主体，检验课堂教学得看学生在活动中的参与度、收获度。课堂导入从学情分析开始，学习风格、认知水平、学习方式的差异都是应该考虑的方面，只有充分关注学生的这些差异，多维度、多形式地开展导入活动，才能尽量让每个学生的内部动机调动起来。

小学低段的学生活泼好动，积极主动，善于表现，对新鲜事物充满好奇心，形象思維处于主导地位，应该以能调动学生多感官的视频动画、歌谣等形式新颖的直观导入为主。小学中段的学生有了一定的语言积累，想象力非常丰富，可设计师生交互性强的交流导入，促进他们知识的内化。小学高段的学生自我意识开始发展，求知欲增强，表现欲下降，正逐步由形象思维过渡到抽象思维，这时候可多通过连续性的提问，引发学生的思考，再以陈述性组织者培养学生思维的发散性。

（二）深读教材，挖掘联系是完善导入的基础

了解学生是起点，深度挖掘教材却是重点。以单元—整体—整合的路径解读教材，小学阶段的教材内容多是一个个主题型的话题，在设计课后作业时，以每一篇文本的主题为主线，把握教学目标、教学难点和重点，但又不局限于本单元的文本知识，而应该整体把握知识的前后关联，开掘教材的广度和深度，使话题更有延展性。在深度解读教材的基础上，以教学重点和难点为目标，寻找能促进新知识内化的旧知识是导入的基础。

（三）教师指导，搭建新旧知识的框架是导入的目的

先行组织者的目的在于建立新旧知识的联系，并且是非人为的实质性的联系，这种联系必须是客观逻辑的联系。对于小学生来说，生活经验的联系显得尤为重要。教师在捕捉到新旧知识联系后，以恰当的方式搭建新旧知识的框架，促进学习的迁移才是导入的最终目的。先行组织者是为了增强新旧知识之间的可辨识度或通过类属性促进习得。教师作为课堂活动的组织者，在挖掘到新旧知识的联系后切实有效地指导学生感知联系、搭建知识框架才是导入的目的。

总而言之，把先行组织者的教学策略应用到小学课堂导入中，对激发学生的学习兴趣，进行有意义的知识建构和促进知识的迁移都有积极的作用。但我们也不能因此一叶障目，被先行组织者固化了思维。教无定法，贵在得法，得法才是导入的目的。

（作者单位：海南省海口寰岛实验小学）

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