汪建纯

赛课、公开课是教师专业成长的重要载体和契机，也是大家梦寐以求的专业发展机遇。但是，如果这些机会高频率地出现在工作头3年的新教师身上，又会是怎样的一种体验？我就有过这样的经历和体会。快节奏和高频率的赛课与展示让我体会到了专业发展枯竭的困惑，体会到了没有积累就不可能有发展和突破的科学道理。

在大学学习和实习期间，我一直以中学英语教师为职业目标和发展方向。在我刚参加工作的2001年，小学英语全面铺开，我应聘成了一名小学英语教师。这样一来，我不仅面临着学段错位的问题，还面临一门新开设的学科——小学英语。此外，每周6个班18节课高强度的工作量让我应接不暇，没有多余的时间考虑和关注专业发展方面的积累。

在这样的状态下工作了一个学期，我在2002年5月遇上了衢州市小学英语优质课评比。在几乎没有积累的情况下，我侥幸获得了二等奖。这次比赛让我警醒，意识到專业积累的重要性。不曾想，还没等我真正开始积累，在2003年10月，我又作为衢州地区代表参加了浙江省小学英语观摩展示活动。面对来自全省各地的优秀教师，我再次感受到了专业发展和积累的迫切性。在忙乱和焦急中，我想起了一位培训专家对新教师专业成长规律的观点：“5年内教龄的老师处在适应与过渡阶段，基本的要求是规范，主要的策略是模仿、应用与转化，这是新教师‘偷师学艺的最佳阶段。”为此，我找到了我应有的定位——我就是一名新教师，并踏上了为期6年的“偷师学艺”之路：“偷师学艺”学技巧，“偷师学艺”学理念，“偷师学艺”学方向，“偷师学艺”学思考。

“偷师学艺”学技巧

课堂教学是一门技术活，技术技巧常常会最先被新教师所关注。如何优化课堂结构？如何优化教学环节？如何提升课堂教学效率？……这些都是我当时特别关注的内容。由于无法直接从身边的老师身上学到，于是我把目标转向了全国各地名优教师的课堂实录上，有课堂实录读本，也有课堂实录的教学光盘。通过阅读或者观摩的方式，我学到了一些技巧，比如，全国著名特级教师施延霞擅长在课堂上创设完整的情境，整个课堂教学围绕一条线索展开;龚海平在课前五分钟能够幽默地以自己的身高、体型为话题，轻松自然地引入新课教学;王静在引出生词后注重对读音的归纳，还通过找出其他与生词读音类似的单词，帮助学生进行巩固性练习与运用;祁承辉在拓展环节中采用真实交际的方式进行拓展，让当地的学生给他当向导，实现语言的真实运用和拓展;沈峰老师的课堂小结总能起到画龙点睛的作用，她的作业布置不仅有创意，还能让人感到作业就是课堂教学的延续;等等。每当看到这些技巧和做法，我总是不由自主地在自己的课堂中进行实践、调整和改进，通过这样的方式积累了一些技巧。

“偷师学艺”学理念

在学习过程中，我曾有过这样的困惑：名优教师们的教学技巧并不新奇，有些就来自生活，为什么名师们能够想到，我却想不到？这或许就是背后理念的问题。为此，我开始关注教育教学理念上的学习。我尝试改变学习方式，采用同课异构的方式对比学习不同教师对于同一个教学内容的不同处理方式，透过这些表面的教学过程或者处理方式了解背后更深层次的教育教学理念。比如，在观摩2002年“全国小学英语教学观摩暨研讨会”课堂实录中，湖南的傅驰景老师、贵州的孙媛老师和福建的黄芸老师针对同一个教学内容开展教学，虽然在不同环节的处理方式不尽相同，但是这些方式方法所体现的理念集中在了“强调真实语用”和“关注学生个性特点”等普遍的原理上。通过聆听上课老师的说课，我直接地体会到了教学背后的思考和选择;通过聆听点评专家的观点，我更把握了教学表象背后的深层理念。

“偷师学艺”学方向

作为一名新教师，我很多时候总习惯埋头于自己的课堂，忘记抬头看方向。我曾经不能忍受课堂中出现片刻的“安静”，总以为小学英语课堂就应该热热闹闹的，学生要学得开开心心。但是在“偷师学艺”中，我意识到这就是当前小学英语教学中存在的“重形式、轻实效”的典型问题。在观摩中，我不仅意识到了问题的存在，还学到了解决问题的方向，即通过关注阅读让小学英语课堂“静”下来、“实”下去。我反复观摩了浙江李浩老师、北京崔旸老师、江苏林丽老师等的小学英语阅读教学处理方式，逐句记录了张连仲、刘兆义、鲁子问等全国权威英语教育教学专家关于小学英语阅读教学的权威解读。他们的做法和观点都为我后续的学习和努力指明了方向。

“偷师学艺”学思考

教师的工作具有独创性，每个学生都是个性鲜明的个体，如何根据教育教学中出现的问题采取有针对性的解决办法，这是我们要面临的问题。根据我们自己的学生遇到的具体问题，提出个性化的解决方案，这是我们应该具备的能力。在阅读和学习了全国各地教师解决问题的方案后，我也尝试记录自己教育教学中的小问题，在制订解决方案的基础上开展实践研究，取得了一定的成效。比如，我在课堂上关注不同层次学生的学习需求，在实践基础上整理的《小学英语分层教学的尝试》一文发表在中文核心期刊《中小学教材教学》上并被人大书报资料中心全文转载;为了解决家校合作中的难点和冲突，在实践基础上整理的《从家校冲突到家校合力》发表于《中小学英语教学与研究》上，同样被人大书报资料中心全文转载……我体会到了思考带来的成长和提升。

6年的“偷师学艺”，让我逐步消除了因为缺少积累而产生的困惑，恢复了对自己专业成长的自信。6年后的2009年，当我再次遇到英语优质课比赛的时候，我变得更加淡定。因为这次优质课比赛的主题是阅读教学，这是我在“偷师学艺”中耳熟能详的主题，我也积累了相关的经验和做法。很幸运，我再次作为学校代表参加比赛。在衢州市柯城区的选拔赛中，我以第二名的成绩进入市优质课评比，然后以衢州市第一名的成绩作为衢州地区代表参加浙江省优质课评比。省优质课评比共2天11节课，我抽到的是1号签，在所有人都不看好的情况下，我意外地获得了一等奖。后来听评委们说，他们对我处理阅读材料的方式比较认同，虽然我是上第一节课，最后还是荣获一等奖，或许这正是得益于我那6年的静心积累吧。

现如今，我已经从教20年，回想起参加工作前2年的赛课和观摩课，现在仍然心有余悸，幸好当初有那种初生牛犊不怕虎的精神，才有勇气走上了前台，面对自己那些青涩的展示，仍然有足够的勇气继续努力。我更要感谢培训专家对教师成长规律的研究和推广，让我抓住了“偷师学艺”的最佳阶段，让我用6年的时间静下心来，用心积累，最终让自己走出了专业发展的困境，实现专业发展的突破。

教师的专业成长需要赛课、公开课等展示的机会，更需要充分、扎实的积累。没有充分积累的展示就是一种“拔苗助长”式的成长，这不仅不科学，还有可能会影响教师专业成长的持久性和爆发力。

（作者单位：浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区）