摘 要：从德国“技术员”的定位、职责和能力要求出发，以“德国巴伐利亚州机电一体化专业技术员教学计划”为例，深入分析了德国技术员人才培养的核心特征。我国可以借鉴德国技术员的培养模式，确定不同层次的职业教育人才培养定位，完善高等职业教育的课程结构，实现新形势下高职技术技能人才培养的目标。

关键词：德国;“技术员”;人才培养

作者简介：张峻颖，女，上海电子信息职业技术学院中德工程学院党总支书记，副院长，副教授，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）08-0114-06

德国职业教育体系纵向可以分为三个不同的层次，即：初级职业教育、中级职业教育和高级职业教育[1]，三个层次的培养目标和主要区别如表1所示。

德国中级职业教育被定义为职业继续教育，衔接初级职业教育和高级职业教育。中级职业教育主要是针对已经有一定工作经验的技术工人，因此，中级职业教育培养的技术员或工长也是企业职业结构中连接技术工人和工程师的纽带[2]。就制造业领域来说，专业技术人员的中级职业培训主要培养“技术员”或“工长”。技术员偏向一线技术领域的工作，而工长则更强调一线的管理功能，二者的培养目标、培养内容和考核要求有所区别。本文仅针对德国技术员这一类型进行研究。

一、德国技术员培养概述

在德国的制造业领域中，有大批的技术员活跃在工业企业，他们既有理论知识，又有丰富的职业实践经验，他们是工程师的助手，也是工程师和技术工人之间的纽带，对德国工业生产的发展起着重要作用[4]。……