郭光香 柳福奎

摘 要：具身认知理论认为认知具有具身性、环境性、生成性。深刻理解并运用具身认知理论于老年大学课堂教学实践，可以厘清其课堂教学现存的问题：规训身体，忽视老年人认知的具身性;脱离环境，忽视老年人认知的环境性;缺乏互动，忽视老年人认知的生成性。鉴于此，提出老年大学课堂教学的具身化组织对策，即制定生成性的课堂教学目标、坚持具身性的课堂教学主体、组织情景性的课堂教学内容、创设动态性的课堂教学环境以及结合多样性的课堂教学方法，以期进一步促进新时代老年大学课堂教学的高质量发展。

关键词：具身认知理论;老年大学;课堂教学;问题;对策

作者简介：郭光香，女，曲阜师范大学继续教育学院2019级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论;柳福奎，男，山东省昌邑市卜庄镇大闫小学一级教师，主要研究方向为教育领导与管理。

中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1674-7747（2021）08-0079-06

当前，我国已经进入人口老龄化社会。据第七次全国人口普查数据显示，我国60岁及以上人口有264 018 766人，其中65岁及以上人口有190 635 280人;2010年至2020年的十年间，60岁及以上人口比重上升了5.44个百分点，而65岁及以上人口比重也上升了4.63个百分点。[1]显而易见，我国老年人口比重在持续上升，面对如此庞大的老年群体，如何给老年人在教育、医疗等方面提供高质量的服务，已然是迫在眉睫之事。近年来，伴随着时代发展，老年人也越来越被认可是一种优质人力资源，如何有效开发、利用好这笔人口红利是一个意义深远、值得探究的重大课题。……