杨俊红

摘  要：心理情景剧通过团体成员扮演日常生活问题情境中的角色，使演员把平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱，引导学生学习人际交往的技巧及获得处理问题的灵感并加以练习，确定了本次校园心理情景剧活动的主题为“战胜挫折、健康成长”，本次活动参赛作品内容充实，所选事例紧扣主题，从多角度诠释了学生如何面对挫折、战胜挫折、健康成长的心路历程。

关键词：心理情景剧;角色;主题;感悟

一、发挥校园心理情景剧的作用

心理情景剧通过团体成员扮演日常生活问题情境中的角色，让平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱，引导学生学习人际交往的技巧及获得处理问题的灵感并加以练习。角色扮演可以为演员提供宣泄情感的机会，特别是能使困扰他们的消极情绪得以表达，在表演的同时可以深入地了解真实情况和他人的感受，增加人际关系敏感度。通过校园心理情景剧的排演，促进参与排演者内心体验和感悟的生成，引导学生通过多种途径学会解决问题。

二、准备充分，精心谋划

本学期期初，德育教研部深入全市中小学开展了调研，根据调研中发现的问题，确定了本次校园心理情景剧活動的主题为“战胜挫折、健康成长”，本次活动采取自愿申报、逐级推荐的方式进行。以学校为单位进行初评，德育教研部制定了详细的活动方案，公布了具体的评分标准，经过学校初评，共推荐29个优秀参赛作品参加了复赛。

三、主题明确，聚焦挫折

本次活动参赛作品内容充实，所选事例紧扣主题，从多角度诠释了学生如何面对挫折、战胜挫折、健康成长的心路历程，既有留守儿童疏于管理造成的情感困惑，也有学优生缺乏自律引发的学习困难，还有缺乏自信造成的学习障碍等。部分优秀参赛作品紧紧围绕学生遇到的心理冲突展开、凸显心理成长变化历程。

四、活动中存在的问题

有些参赛剧目主题不突出或者主题偏离。有的心理剧没有体现出怎样战胜挫折的方法，获得心理成长的变化过程。还有些剧目可以说是亲子关系、人际关系或者是校园欺凌中遇到的困难，与本次活动的主题关系不大。有些参赛剧目解决问题方式就是谈话、讨论，流于形式，不能很好地展现剧中人物内心的冲突与心理变化。

五、学校开展心理情景剧活动的思考

组建社团，聘请学校专职的心理老师担任辅导教师。面向全体学生征集素材，集中反映学生校园生活面临的问题，寻找解决问题的好经验、好方法。辅导教师组织学生应用平时社团活动时间，编写剧本、多次排演、修改剧本，形成系列化校园心理剧活动。开展专题培训，明晰心理情景剧应用方法。针对本次活动中暴露出来的问题，开展专题培训，进一步明确校园心理情景剧的意义、编写剧本方法、排演方法、问题处理方式等。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]吴辉琼. 心理情景剧在小学心理健康教育中的应用策略研究[A]∥2021年科教创新学术研讨会论文集（第一期）[C]. 四川省科教创客研究会，2021：2.

[2]周全. 心理情景剧在初中心理健康教育教学中的应用[J]. 考试与评价，2020（10）：102.