刘奇云

摘要：翻轉课堂随着信息技术的革命而到来，其教育模式的效果备受关注。依托教育信息技术的课内外混合学习，虽然翻转了部分时间和场所，但是教学目标仍应该是学生思维能力的提升。本文以一篇文言文教学为例，从思维提升的角度，谈谈翻转课堂教学中学生深度学习能力的培养。

关键词：翻转课堂  深度学习  思维提升

在信息技术的加持下，翻转课堂以其灵活的形式和丰富的教学内容广受师生的欢迎，但是在实际教学中，也出现了一些不尽如人意的现象。不少教师在进行翻转课堂教学时，过于注重翻转的“形”，忽视了翻转的“神”，使课堂落入“为了翻转而翻转”的尴尬境地，其中不乏教师将翻转课堂的理解局限在制作优质的在线课程资源上，认为这就是翻转课堂的核心任务，课堂看起来内容丰富，环节众多，但是学生的思维却没有得到有效提升，这是目前翻转课堂教学不能承受之痛。

聆听过一节《种树郭橐驼传》的翻转课堂教学课，教学流程如下：（1）课前：教师制作微课视频，介绍柳宗元的生平、思想、文章写作背景，介绍“古文运动”，学生扫描二维码观看微课;教师布置预习作业（作业为疏通文义），阅读教材赏析内容，梳理文脉。（2）课中：积累文言知识，总结阅读方法;学生合作讨论郭橐驼形象特点，郭橐驼种树之理，为官者治民之道，柳宗元作传目的。（3）课后：观看微课，视频内容为习近平总书记关于治国利民的讲话;搜集当今国家政策上的相关资料，围绕“顺民之性以养民”写一篇议论文。……