刘振中

摘 要：对初中化学“教—学—评”教学体系的现状进行了介绍，对化学核心素养下初中化学“教—学—评”一致性教学体系必须具备的启发性、结构性、哲理性、与生活实际相结合四种特性进行了梳理，围绕实际教学案例简单阐述了核心素养下初中化学“教—学—评”一致性教学设计开展流程，以供参考。

关键词：化学核心素养;初中化学;“教—学—评”一致性

“教—学—评”一致性是新课程对老师提出的要求，也是目前课程改革的热点研究。教师的教学、学生的学习与对学生学习活动过程与结果的评价形成有机的循环体，使教师和学生在融入教学的课堂评价中把握学习与教学的状况，从而使课堂有效、高效，促使学生得到发展。新课程标准认为化学学科的核心素养集中在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”共计五个维度。为了使初中学生在化学学习的过程中逐渐形成上述五种素养，“教育”“学习”“评价”三个环节必须保持紧密性和一致性。

一、初中化学“教—学—评”一致性教学体系的现状分析

闽南师范大学硕士研究生郑珊[1]（2020）设计了一套完整的调查问卷，对某初级中学初三某班的化学“教—学—评”教学体系进行了深入调查，根据学生反馈的结果，得出的初中化学教学体系现状如下。

1.学生在学习化学的过程中，能够获得的有效评价信息几乎全部集中在各类考试以及课后作业中。具体而言，学生需要上交的课后作业如果未能达到相关水准（解析步骤完整且正确，最终答案正确，字迹工整，格式规范），则很可能受到教师的责备，故学生普遍以良好的态度面对课后作业。……