郑雅菲

摘  要：在新课改不断深化落实的今天，小学音乐课程是启蒙学生人文素养的重要途径。新课改下的小学音乐教学已经逐渐打破了传统教学模式带来的桎梏，在激发学生学习兴趣、提高学生音乐审美、促进学生正向价值观形成等方面，展现出了积极作用。但是，在現今的实践中，依然存在一些阻碍教学质量提升的问题，让音乐欣赏的教学无法顺利进行。本文分析了小学音乐欣赏教学实践的现状，提出了新课改背景下小学音乐欣赏教学的创新探索。

关键词：新课改;小学;音乐欣赏;教学实践;探索

在以人为本的科学发展观引领下，新课改强调学生知识、技能、情感态度的全面发展。音乐课作为启蒙学生人文精神、提高学生艺术审美的重要途径，在小学教育中扮演着重要角色。欣赏与歌唱是小学音乐教学的主要抓手，音乐欣赏教学更是所有音乐教育的有效开展的前提。只有让学生能够感受到音乐之美，学会分析和鉴赏音乐内涵，才能通过音乐这一源自远古时代的文化模因，启蒙学生的人文精神，帮助学生树立正确的三观，走向身心平衡发展的健康成长道路。

一、小学音乐欣赏教学实践的现状分析

虽然新课改不断强调学生的全面发展，且取得了很大成果，但小学音乐欣赏教学还有一定的提升空间。不少教师对音乐课缺乏重视，在授课方式、授课内容上还达不到以学生为中心，促进学生身心可持续发展的标准。这两方面的问题表现各异，但根源是相同的：教师未能贯彻立德树人的教学思想和教育总目标。

（一）教学方法僵化死板

新课标为音乐教师提供了更加丰富的教学资源，乐器、多媒体、大教室等都是为了让音乐教学发挥有效性的有力武器。在观察中发现很多教师对于新资源的利用效率很低，特别是多媒体资源的应用上，不少教师都存在形式化的问题。一些教师没有利用好多媒体对教材的延展性，只是将传统教学中的板书内容以PPT形式呈现出来，这是对多媒体教学的误解与浪费。其他的教学资源，如乐器与教室空间，也在一定程度上存在闲置的情况。很多教师往往是借新课标之名，行传统教育之实。单一化、平铺直叙的教学方式，让学生普遍对音乐课缺乏认同，产生畏难情绪。这种影响体现在课堂中，就是教师与学生之间互动少，往往是教师滔滔不绝，学生晕头晕脑，偶有互动，也只是少部分有音乐天赋的学生能够跟得上教师，这就陷入了一个恶性循环。

（二）教学内容脱离时代

音乐课程大纲中的音乐材料广泛取材于中外名家名篇，教育性非常强，能够帮助学生更好地领悟音乐之美，但是这种取材方式也有着明显的弊端。在教学实践中发现，学生对音乐课学习兴趣较低，认为音乐课中讲到的歌曲很“呆”，对现今流行在大街小巷的快餐式音乐更为青睐。这一现象造成了学生难以对音乐课教学内容产生文化认同，导致学生无法在音乐欣赏中获得本应体验到的审美情趣。其原因在于音乐教材中大部分歌曲都有其特定的时代背景，而现今中国社会经济高速发展，学生难以将自己的实际生活与音乐材料产生联系。这一问题对于小学生的影响尤为明显，小学生对于音乐知识的认知组块化程度较低，还没有足够的感性认知用于体会音乐的抽象美感。

二、新课改下小学音乐欣赏教学创新探索

（一）创设情境导入，激发学生主动性

任何教学都是教、学双方的问题，在新课标下的小学音乐教学尤为如此。为了提高学生人文素养，音乐课的开展需要建立在以学生为主体的前提下。如何激发学生的主动性，形成新课标下课堂教学的合力，这是小学音乐教学需要解决的首要问题。要解决这一问题，教师需要在课堂导入环节为学生创设出形象具体，有吸引力的教学情境，让学生在新鲜有趣的情境感染下，提高主动探索的热情。形象化的课堂导入，也能让学生对音乐创作背景形成基本的感性认知，提高学生的音乐理解力。

例如《牧民新歌》这节课，教师在导入环节利用多媒体资源，播放了大草原风情的相关视频，学生初步领略了美丽的自然景观与新鲜有趣的牧民生活。教师提问“大家在视频中看到了什么？”在教师的引导下，学生回答“天很蓝”“白白的云”“草原很大”“牛羊很多”……通过带领学生观察草原风貌，学生对牧民生活产生了感性认知。接下来，教师导入了本节课音乐的欣赏，要求用肢体动作来表现出，自己在音乐中“听到”的景物。由于学生对草原生活的新鲜感和向往之情，学习兴趣被充分地调动了起来，一时间学生们有的扮演云朵、有的扮演小花，这个课堂充满了轻松愉快的氛围。在这个先具象，后抽象的过程中，学生有效提高了音乐鉴赏能力，能够准确地辨识出音乐中表现景物的元素。音乐欣赏的教学质量也就得到了有效提高。

（二）开展声势教学，促进学生认识节奏

从皮亚杰理论来看，小学生的认知发展刚刚进入具体运算阶段，抽象能力很弱，对于音乐欣赏中节奏的概念还很模糊。教师可借助小学生的认知特征，开展声势教学，声势教学是指通过教学互动，让学生用肢体动作感受节奏，提高对音乐的鉴赏能力。声势教学有效地提高了教师在音乐欣赏教学中，对学情的把控。传统教学模式下，教师想要得知学生对音乐的理解程度和学习积极性，需要通过一对一的问答来实现。引入声势教学，可以让教师通过观察学生的肢体动作，发现学生在音乐理解上出现的问题，进而做出及时反馈，提高学生的学习效率。运用声势教学，让音乐欣赏教学在教与学两方面达到了更高的效率。

例如《让我们荡起双桨》这节课，教师在音乐教室中将学生分组排开，形成一个个的小船。接下来教师播放音乐，让学生拿课本当作船桨，随着音乐节奏来做出划船动作，学生一边听节奏、一边摆手，就像真的在湖面划船一样，课堂氛围非常好。偶尔有几个学生出错，教师轻易就发现了，通过动作示范让学生快速找到了节奏感。这样的教学设计中，原本抽象的节奏教学就被转化成了明确、具体的肢体动作，学生在游戏化的声势教学中不仅仅提高了学习兴趣，更重要的是通过动作与抽象概念的结合，加深了对音乐知识的理解。

（三）联系流行音乐，提高课堂趣味性

《音乐教育心理学概论》中阐明了，学生对音乐作品的熟悉程度与喜爱程度之间的关系，呈现出倒U形曲线的特征。不论是高熟悉程度还是高陌生程度，都会导致学生缺乏学习兴趣，这就要求教师对教材内容进行优化，让学生对音乐材料的陌生程度处于中等程度，才能有效激发学生的学习兴趣。为了达到这一目的，教师可将流行音乐与教材内容进行联系，为学生提供一个认知音乐材料的“抓手”。教学内容介于陌生与熟悉之间，就可以让学生产生强烈的认知冲突，进入音乐欣赏的最近发展区，提高教学效率。

欣赏是打开音乐大门的钥匙，也是音乐学习的起点。由于音乐欣赏存在一定的抽象性，小学音乐教师需要通过创设感知情境、开展声势教学、联系流行音乐等先进教学方法，提高教学的有效性，以此帮助学生建立基本的音乐审美鉴赏能力，让学生可以自由自在地从古今中外音乐作品汲取精神力量，成长为人格全面发展的新时代社会主义接班人。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

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