吴冬梅

摘  要：2017年修订的《普通高中语文课程标准》中，“思维发展与提升”作为语文核心素养之一被明确提出，可见培养学生思维是课程改革的迫切需要，也是语文教育的核心任务。同期，小学语文统编教材以习作能力为核心的习作策略单元的编创，旨在追求高质量的习作课程，提升学生的习作能力。

关键词：习作策略单元;习作教学;写作思维场

一、教学探因：寻找化难为易的突破口

习作，好比语文学习路上的蜀道，难于上青天。一是老师难教，二是学生难学，面对“两难”的困局，以统编教材三年级习作策略单元《奇妙的想象》为研究内容，深度解读教材，围绕习作教学目标进行教学实践。通过课堂观察，从“教”与“学”两个方面透视习作教学背后的深层原因，诊断“难”在何处，寻找化难为易的习作之路。

课堂观察老师的教，一是教得多，面面俱到，一教到底，挤占学的空间。二是教得难，技法堆砌，学生无力将写作知识转化为可迁移运用的写作能力。三是教得粗，从助想到助写，缺乏写作支架的辅助。现象背后，正是习作教学面临的三大困境，一是教什么？如何找到精准的核心写作知识和方法;二是，怎么教？如何将方法软化为儿童可操作、可迁移的写作支架;三是，怎样乐教？如何设计活动化的任务情景，变教为学，乐写会写。

观察学生的写作状态和写作结果，呈现四种表现：一为思维惰性化。想象作文本该充满鲜活、跳跃的思维活动，但实际教学中，思维缺位，没能调动和激活思维参与，想象不够大胆，写作动力不够。……