肖远清

摘  要：随着新课程改革的深入推进，提问式的教学方式作为激发课堂活力、提高教学质量的有效手段，被广泛应用于小学数学课堂当中。本文将结合小学数学的学科规律和这一阶段学生的思维特点，重点探讨和研究小学数学高段课堂教学中的提问技巧，不断进行教学方法方面的创新和改进，以期切实提高教师的问题设计能力和课堂把控能力，有效促进小学数学课堂质量的提高。

关键词：小学数学;课堂教学;提问技巧

数学是小学课程当中的基础性学科和重点内容，但同时也是许多学生小学学习阶段的薄弱点所在。随着年龄的增长和智力的发育，学生逐渐开始接受小学数学高段课堂的教学内容，这一阶段的学习更具复杂性和抽象性，许多学生无法快速地适应这一阶段在学习方面的变化，合理地调整自己的思考方式和学习方法，导致未能及时跟上这一阶段的数学学习进度。

一、小学数学课堂提问教学的意义

（一）帮助学生快速适应小学数学高段课堂的学习节奏

与低年级的数学学习相比，学生在学习小学高段数学时会明显地感觉到比之前的学习更加吃力。一方面是因为学生已经适应了原本较为简单的学习内容，另一方面小学高段数学更具复杂性和抽象性，学习难度明显加大。针对这种情况，教师可以采用提问的形式，为学生指明具体的学习方向，带领学生参与和解决课堂当中的每一个重要节点，加速学生对这一阶段课堂教学的适应。

（二）培养学生的数学思维，提高学生数学学习能力

空间想象能力、逻辑分析能力、抽象性思维等，都是学生学好数学所必须具备的能力。提问式的教学方式可以在学习和解决问题的过程中为学生提供必要的思路，为了回答教师的提问，学生必须紧跟教师的教学节奏，并对课堂所学进行深入的理解和分析，这有利于培养学生的数学思维，切实提高学生的数学学习能力。

（三）便于及时发现学生在学习当中存在的不足

高效的数学课堂离不开师生之间有效的沟通和交流。通过课堂提问，教师可以从学生的回答中获得有效的教学反馈，及时掌握学生的学习情况，从而及时发现学生在学习当中存在的不足，有针对性地调整自己的教学安排和问题设计，让小学数学课堂更加适应学生的实际学习需要。师生之间的良性互动，可以有效提高课堂效率和教学质量，学生在学习的过程中，可以及时进行查漏补缺，不断完善自身的知识体系。

二、小学数学高段课堂教学当中的问题分析

（一）学生缺乏学习积极性，导致课堂效率不高

数学课程的学习本身就具有一定的难度，学生存在不同程度的畏惧心理，再加上小学高段课堂的学习难度明显加大，学生原本对数学的畏惧很容易就会转化为抗拒心理，使得学生失去学习数学的信心和兴趣，不愿意主动配合教师的教学活动，或者敷衍地完成教师所布置的各项任务，师生之间信息交流不畅，教学效果无法落到实处，课堂效率自然无法提高。

（二）课堂教学过于均衡，未能突出重点和难点

虽然数学的学习是一个系统的过程，但这并不代表所有数学知识的重要性和难易程度都是一样的。如果数学课堂当中的教学内容过于均衡，就不可避免地会加重学生的学习负担，而且这种负担对学生来说明显是不必要的。教师的教学活动没有针对性，学生就会因为对重点和难点内容的投入不够而导致其无法准确把握小学阶段的整个数学知识体系，从而降低其实践应用能力。

（三）教学设计过于死板，与学生的实际学习情况脱节

教学理念、教学方法、教材知识都在不断地进行更新和完善，学生的心理状况和学习需要也在发生着变化，教师在开展教学活动时，如果过于依赖自己已有的教学方法和教学准备，而不考虑实际情况的变化，就会使自己教学活动的效果大打折扣，要么在教学安排时就与实际情况相脱节，要么一旦在课堂进行当中出现自己计划以外的情况，就会手足无措，失去对课堂的把控能力。

三、小学数学高段课堂教学中的提问技巧研究

（一）采用具有引导性的问题设计，激发学生的学习兴趣

学生在数学方面比较薄弱，并不代表学生真的不想学好数学，恰恰相反，许多学生正是由于想要学好数学却找不到正确的学习方法，久而久之才失去对数学的学习兴趣。针对这种情况，教师可以设计一些具有引导性的问题，为学生提供基本的數学学习思路，降低学生的学习难度。同时，这种引导性的问题也可以激发学生的好奇心和探索欲，从而使学生主动参与到课堂学习当中。

（二）深入挖掘教材内容，使课堂提问具有针对性

数学教材中的每一课都有其重点和难点部分，教师在开展教学活动时，需要对这部分的内容进行特别强调。在课程准备阶段，教师需要有明确的教学目标，并根据教学目标设计自己的课堂提问，使自己在课堂当中提问的问题具有针对性，能够实实在在地帮助学生开拓思路、发现不足和深入思考。通过这些具有针对性的提问，学生可以准确分辨出哪些知识需要自己投入更多的时间和精力，哪些则是仅需了解的知识。

（三）根据分层教学法设计课堂提问，培养学生的数学思维

数学是一门具有一定复杂性的学科，教师开展教学活动时，可以根据本门课程的教学规律和这一阶段学生的学习特点，将分层教学法引入课堂提问的设计当中，将复杂的数学知识按照难易程度的不同拆分成多个学习步骤，并按照由浅到深的顺序设计课堂提问的内容，从而降低学生的学习难度，引导学生在学习的过程中逐步把握数学学习的规律。通过长期的教学活动，逐步培养起学生的数学思维，切实提高学生的数学学习能力。

（四）结合教学实践，开展灵活多变的课堂提问

在数学教材当中，每一单元、每一课的侧重点都有所不同，其课程难度也不相同，相应的学生的学习状况也在不断地发生变化。一些简单或者有趣的内容，学生会更愿意学习，从而具有更高的学习效率和学习质量，而对于另一些更加复杂或者较为枯燥的数学知识，学生可能会出现完全相反的学习状况。 因此，教师要根据教学当中各种情况的变化，及时调整自己所设计的问题，使自己的课堂安排灵活多变，更加适应学生的实际需要。

例如在教授人教版小学六年级数学《统计》这一课时，教师可以引导学生根据“扇形统计图”这一名称，猜测该种统计图的形状;结合班级实际情况带领学生进行学习，在黑板上写下乒乓球、足球、跳绳等各类运动的名称，开展班级调查，让学生选择自己喜欢的一项运动，并将最后的调查结果写在黑板上。教师可引导学生根据之前所学的分数知识，分析每项运动喜欢的人数占全班人数的几分之几，然后让学生想一想，如何用扇形统计图将这一结果表示出来，再进一步地引导，每个扇形的大小应该怎样确定，自然地引出计算圆心角画扇形统计图的方法。

综上所述，教师可结合本班学生实际深入挖掘教材内容，使课堂提问具有针对性、有效性;结合教学实践，开展灵活多变的课堂提问等策略，通过提问技巧，来有针对性地提高学生的学习能力。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

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