葛强

摘  要：发掘数学人文素养，探究数学人文精神，数学史能有效丰富小学低段数学教学，激发学习兴趣，汲取数学原汁，熏陶培养学生数学学科素养。本文将从数学史的挖掘、数学史的融入时机和融入方法这三方面入手，就数学史融入小学低年级数学教学的策略进行详细介绍。

关键词：小学数学;低年级;数学史;应用策略

一、挖掘数学史，做好应用准备

（一）研读书籍、收集史料

数学史相关书籍是得天独厚的数学史教学依据，通过阅读书籍，数学教师可以从整体上了解数学的发展历史，丰富自己的数学文化素养，为在课堂教学中应用数学史做了良好的铺垫。此外，一些适合低年级学生阅读的数学史相关书籍，亦可推荐给学生，让学生在自我阅读中积淀数学素养。

（二）依托史料、指导教学

以数学史为依托，让学生得到熏陶，促进学生对相关数学知识的理解和应用，培养学生的数学素养，教师需站在教学的角度分析、总结数学史，让数学史更好地为学生服务。

以认识时间为例，本单元的教学旨在学生们扎实地掌握时分秒，把握时分秒之间的关系，学会看时间。教师在教学认识时间这部分内容时，一方面可以介绍古人是怎样确定时间的，另一方面可以站在科学的角度介绍地球、月球、太阳天体运行的相关知识，让学生对时间之间的转换关系理解得更加扎实广泛。

二、应用数學史，提升学科素养

（一）在导入环节融入数学史

建构主义学习观将环境作为影响学生学习的主要因素之一，要求教师在组织教学活动的时候，创设合适的教学情境，激发学生思考。数学史是数学教学的先行材料，可以运用到教学情境的创设中去。以数学史为依托创设的教学导入情境，有利于学生了解知识的演变过程，有利于知识和经验的迁移，探索知识联系，建构知识结构。

（二）在新授环节融入数学史

新知识的学习是数学课堂教学的重要内容，理解所学，内化所学，是学生参与数学课堂教学活动需要完成的重要任务。课堂教学效率，是以学生是否内化了新知为标准的。将数学史融入新知讲解环节，不仅可以打破教师机械灌输知识的限制，可以使学生自然而然地将现有的生活经验与数学知识联系起来，发挥主观能动性，通过体验数学知识的形成过程，获取新知。

（三）在总结环节融入数学史

归纳总结是小学数学课堂教学的最后一个环节，也是学生建构完善的知识结构，加深对所学理解的重要环节。归纳总结知识，并不是单纯地引导学生整理知识，而是要使他们对数学学习产生意犹未尽之感，发现问题，带着问题继续探究数学。数学史是激发学生探究兴趣，驱动学生挖掘问题的有效资源。

总而言之，在组织小学数学教学的过程中，教师要立足数学学科的育人价值，利用多样渠道，深入地挖掘数学史资源，结合教学所需，应用多样的策略，将数学史应用到课堂上，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，驱动学生体验数学知识形成过程，积累数学思想方法，提高数学学习效果。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]刘燕. 小学数学课堂教学中融入数学文化的策略[J]. 教师教育坛，2018，31（12）：90.

[2]李莉. 运用“数学史”，润泽数学课堂教学[J]. 数学教学通讯，2018（34）：31-32.