谈李森

摘要：古诗词教学应该视“体”而教，抓住古诗词文体的基本特征，就抓住了古诗词教学的要领。古诗词教学可以从音韵、意象、意境三个维度入手：起于音韵，在诵读涵泳中同情共振;成于意象，在比较联结中意会情志;归于意境，在虚实相映中物我相融。

关键词：古诗词教学;音韵;意象;意境;小学语文

古诗词教学应该视“体”而教。正如于漪老师所说，“诗要有诗的教法”，抓住古诗词文体的基本特征，就抓住了古诗词教学的要领。本文以统编小学语文四年级下册《古诗词三首》一课为例，在把握古诗词文体特质的基础上，从音韵、意象、意境三个维度，谈谈古诗词教学。

一、起于音韵，在诵读涵泳中同情共振

古诗词用字考究，句式或对仗齐整或长短错落，具有音韵之美。学习古诗词最基本的方法便是诵读吟咏，诵而读之，吟而咏之，如此，方能领会古典诗词的音韵美感。

（一）眷注字节，咂摸音韵的情趣

古诗词的每一个字节都经过诗人的斟酌锤炼，都流淌着诗人的情味、趣味和品味。我们读诗，倘能留心每一个字节的音韵，细细咂摸，便能在诵读古诗词时“把意象、音乐和情趣在声调中传出”。

以《四时田园杂兴（其二十五）》为例，“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”一句中的“肥”字颇值得细细推敲。“肥”有肥美之意，极写杏子形之饱满与味之香甜。教学时，我先请学生说说“肥”字带给自己的细腻感受。在学生掂量出杏子很大、很饱满之际，我顺势提问：想象一下，这杏子给你怎样的感受？……