陆庆东

摘要：对当前学生的习作表达整体把脉，梳理出他们“情感乏力”症状的三大表现：公式化、浅层化和单一化。以读促写可以帮助学生消解这一症状：品读文字，让情感表达灵动化;咀嚼文字，让情感表达深入化;评鉴文字，让情感表达丰富化。

关键词：以读促写;情感表达;品读文字;咀嚼文字;评鉴文字

一、整体把脉：情感表达的公式化、浅层化、单一化症状

通过语言文字表达真情实感是小学阶段习作教学的重要任务，是学生习作表达的根本指向。学生的习作表达普遍存在“情感乏力”的症状，主要表现为情感表达公式化、浅层化和单一化。

（一）公式化

情感表达的公式化，就是习作时机械地套用固定的格式表达，致使习作的整体表达刻板、呆滞、无情感。

常见的公式化表达现象：写叙事类习作，套用“开篇点题+事例+首尾响应”的格式;写人物类习作，套用“外貌+优点+缺点”的格式;写说理类习作，套用“亮出观点+正反说理+重申观点”格式;写景物类习作，套用“远观+近视+感受”格式。不少教师和学生都试图通过公式化的习作模式“抄近路”，达到“速成”效果。这样的公式化表达，如同流水线上的工业产品，只见其表不见其情，缺乏可读性，打动不了读者。

以笔者某次在某校调研学生写同学的习作为例，当这些习作套用了“外貌+优点+缺点”的格式后，都是先写同学外貌：“他留着小平头，一双黑葡萄似的大眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴，白白的牙齿”“她扎两个小辫子，眼睛……