刘丽耘 李曦

【摘 要】随着全球经济一体化的不断深入，大学生跨文化交际能力的培养变得极为重要，同时也是大学英语教学的基本要求。作者在大学英语阅读教学中发现教学存在的问题，并以跨文化交际能力为核心，探索了大学英语阅读教学的实践改革，最后总结出了该教学模式的教学意义，以期为大学英语阅读教学改革提供一些借鉴和参考。

【关键词】跨文化交际;大学英语;阅读教学

近年来，跨文化交际能力的培养一直是英语教学关注的问题。培养学生的跨文化交际能力是大学英语教学的基本要求。我国学生在英语学习时，思想和观念受中西方文化差异的影响，导致跨文化交际能力始终无法实现質的提升，从而进一步影响了英语阅读的教学。目前，随着全球一体化进程加速，中国文化走出去发展战略的推进，国际交流日渐频繁，跨文化交际能力变得越来越重要。英语课堂是培养学生跨文化交际能力的重要平台，大学英语更需要进行教学模式的改革，深入探讨英语阅读教学方法，创新教学实践体系，以培养学生跨文化交际能力为目标和宗旨，探索培养学生跨文化交际能力的有效路径。

大学英语阅读是学生必备的基本技能之一，也是学生获取知识提升跨文化交际能力的重要手段。教师作为知识传授者，在教学过程中不仅要传授英语阅读的技巧，更要丰富教学内容，开拓学生的国际视野。随着信息技术的高速发展，现代化教学方式和技术都为教学工作的开展奠定了良好的条件。因此，如何在课堂中有效调动学生学习积极性，夯实学生语言知识，提高其语言运用能力，成为改进大学英语阅读教学迫切需要解决的问题。

一、大学英语阅读教学存在的问题

教师依然是教学中的主导者，忽略学生的主体地位。在传统大学英语阅读教学中，教师是教学活动的主体，以完成教学任务为主，只注重传授语言知识，课堂和教材是阅读教学的手段之一，受这一传统的观念和思维方式的影响，教师往往忽视了学习者的主体地位，疏忽了学生阅读学习的实际需要。为顺利完成教学任务，教师在选择阅读教学内容时，也不会将阅读材料的内容作为教学思考的重点，忽略了学生的阅读兴趣。受学生的认知水平、语言能力影响，学生学习效果参差不齐。教师仅简单的传授知识，不考虑个体差异，教学效果会削弱。四十分钟的课堂上，以教师为中心，学生缺少大量的实践和阅读机会，学生的跨文化交际能力不能得到提高和培养。教师以提问式方式讲解阅读中的单词、语法、长难句，这样的教学方法难以培养学生的思辨能力。长此以往，学生学习兴趣会逐步降低，自主学习能力和学习主动性也不容易提高，学生会逐渐出现厌学情绪。

二、以跨文化交际为核心的大学英语阅读教学创新模式

跨文化交际能力的培养是在不同文化背景、不同语言之间，以语言为载体，相互交流的过程中实现的。语言的沟通是交流过程的核心，因此，大学英语阅读教学中，首先要明确阅读教学的目标，加强实践锻炼，改革传统的教学模式，从而提高学生的跨文化交际能力。

首先，明确大学英语阅读教学目标，重视文化导入。语言学习能力决定了阅读水平，只有扎实的语言基础，才能提升阅读质量。教师首先应注意学生语言基本功的训练，在每一篇文章阅读前，教师以丰富多样的形式，如通过阅读大量的故事、观看影片、视频等，帮助学生理解教学目标，让学生充分了解文章背景知识及相关的语言文化特点和文化习惯，在此基础上对中西方文化差异进行对比与分析，从而使学生能够对文化差异有充分的认识。教师可以让学生通过小组讨论的方式帮助学生明确教学目标。受传统大学英语阅读教学模式的影响，学生的跨文化交际能力难以提升。对此，教师应引导学生正视文化差异，正确培养学生的批判性思维。例如，学生在阅读不同的材料时，都可以对其提出问题，而不是被动的接受知识。教师可以将语言特点和固定搭配与背景知识联系起来讲授给学生，帮助学生理解文章内容。除此之外，教师应加强学生对原版英文著作的阅读训练，使学生积累丰富多样的文化背景知识。在实际教学过程中，教师布置的课外阅读应与教学目标、教学内容相结合，通过课外阅读课后作业检验其知识掌握的情况，并且要求学生在阅读过程中积极养成记读书笔记的习惯，学会写读后感。通过以上一系列教学活动，可丰富学生的英语文化知识，实现文化知识的积累，逐步增强跨文化意识。

其次，注重分析词汇中的文化内涵。语言是文化的载体，语言中所蕴含的文化知识丰富多样，包括不同民族的文化、生活习惯，价值观等。因此，学生在阅读前，教师应对学生进行有效的正确引导，使学生能够对英语词汇的内涵和外延有充分的理解，从而使学生有效的阅读。

再次，注重语篇分析文章理解。在大学英语阅读教学中教师要改变传统的教学模式，加强文本的分析，这样才能够使学生的阅读能力真正的提高。在阅读教学开始阶段，教师可以引导学生对语篇整体进行理解，深入了解作者的思想和文章主题。同时，教师在语篇分析的基础上，学生结合课前背景知识的理解，对作者写作目的和意图进行分析，加强学生的综合分析能力，使学生更好的掌握整篇文章的中心思想。通过语篇分析，可以使学生更好的处理各层次和段落之间的逻辑关系，进而提高学生的阅读能力和水平，达到培养要求。

最后，大胆创新，加强实践。大学英语阅读教学仍然存在理论和实践脱节的现象。学生仅通过课堂学习和文本阅读，很难提高学生的综合运动能力。因此，在教学中，教师需要给学生增加实践机会，加强阅读实践的锻炼，建立实践平台。一方面，可以组织学生研学的方式，拓宽学生的视野;也可以通过演讲、英语话剧的形式，为学生创造表达思想的机会。另外一方面，教师需要创新阅读教学模式，调动学生学习积极性，比如采用对分课堂来进行阅读教学，通过对分课堂中的亮考帮环节，帮助学生内化吸收，培养学生独立思考的习惯，促使每位同学都参与到教学活动中。除此之外，教师通过配音等教学手段，要求学生反复的跟读，掌握阅读的技巧。

三、结语

当今全球化的社会是一个以交际合作为主的社会，深入学习英语世界国家的文化是成功走向世界，进一步推动国际交流的必要条件。英语的学习不仅是语言的学习，更是文化的学习。交际是人类社会存在的目的，也是语言的意义，英语学习的最终目的在于语言交际。英语学习者应以包容的态度积极面对异国文化，形成正确的认知。大学英语教师一方面应加强阅读能力的培养，另一方面教师要引导学生树立跨文化意识，结合跨文化交际的背景解决学生在阅读中存在的障碍，使学生阅读能力和水平有效提升，提高学生综合应用能力。英语学习和英美文化不可分割，如缺少目的语文化的学习，跨文化交际必然会出现失误，产生误会。

【参考文献】

[1] 赵萍.跨文化交际视野下的大学英语阅读能力培养[J].文学教育（下），2020（1）：124-125.

[2] 沈健尔.跨文化交际视角下英语阅读能力培养[J].浙江万里学院学报，2019，32（5）：68-71.

[3] 夏钦.跨文化交际视野下的大学英语阅读能力培养[J].湖南科技学院学报，2017，38（4）：142-143.

[4] 张冰洁.跨文化交际能力的培养对大学生英语阅读能力提高之研究[J].陕西教育（高教），2015（1）：41-42.

[5] 张楚乔 .大学英语阅读课堂的有效教学互动研究[J].现代交际，2016（17）：186，185.

[6] 桂诗春. 中国学生英语阅读因素分析——份研究报告[J]. 外国语， 1986（5）：53-60. [7] 袁玲 .建构主义学习理论视域下的大学英语阅读课堂有效 教学[J].大学英语教学与研究， 2015（4）：84-87.