程素云

摘 要：教育领域中，质疑被定义为：“学生在课内外向教师提出学习中的疑难问题，要求解答或解释.同时，教师也向学生提出问题，进行反诘，以促进学生积极思考，进一步深化学习.”学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进. “疑”即为疑问、质疑之意，质疑不仅包括疑问而且还包括探究和求实的这个过程.列举了实际生物课堂教学中对学生质疑能力和精神的培养和应用，希望对读者有一定的启示.

关键词：质疑;课堂教学;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）03-0099-02

质疑可以理解为思维的问题性心理，在认识事物过程中人们经常遇到一些难以解决的问题，由此衍生出一种困惑、探索的心理状况，而恰恰是这种状态会促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题，从而使得人们的思想和认识进一步得到完善.课堂上充分引导学生质疑，不仅能促进学生对已学知识的巩固，也能激发学生深入探究的热情.

一、新授课中引导学生思考，培养学生发现问题的能力

在学习蛋白质的结构与功能这一内容时，在传统教学中，对于氨基酸的结构特点多数都是直接总结归纳，而笔者在教学中，则是以问题串的形式呈递给学生，引导学生逐步思考，举例如下：问题1我们来观察甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸的结构，这些不同氨基酸的有什么相同点和不同点呢？如果不同的基团我们用个代号R来表示，那么氨基酸的结构通式是什么样呢？……