徐艳红

摘要：本文围绕高中美术教学实际出发，结合新课程标准与核心素养理念，针对高中美术鉴赏课中比较鉴赏的具体运用做简要探讨。

关键词：高中美术;核心素养;比较法;教学实践

比较是一种常见的教学方法，通过比较可以使两个对象的特点更加明显，学生在切身感受具有异同点的两个事物的过程中也能够形成一种科学的审美思维习惯和意识能力。可以说，比较法在高中美术鉴赏课中的运用有助于落实核心素养的培养目标，提高课堂教学质量。

一、明确比较的目的

明确目的即明确目标，明确目标就是明确比较的对象。比较可以是同一种题材下的中外作品对比，也可以是同一种类绘画方式不同作品的对比，或是同一历史时期下的作品风格和空间布局对比等等。总之，不同的比较目标会有不同的对比角度，一节课也可以不仅限于只有一个目标，教师可以在选定比较对象后再确定比较目标，也可以根据目标出发来选择比较对象。

那么具体分析，比较的出发点应该至少有三个，其一是为了实现课程的目标，教师也就需要根据课程标准要求和教材来选择比较对象，但也要确保根据目标合理选择比较的方法，切忌为了比较而滥用。例如，在“不到园林，怎知春色如许——漫步中外园林艺术”中，本课的教学目标是感受中西方古典园林艺术在美感、表现和创造特点上的区别，所以教师选择比较对象的范围也就可以确定为中国皇家或私家园林，以及西方的皇家或私家园林，从而引导学生去到比较中来学习鉴赏的基本方法和规律。具体可以从建造手法、设计语言等方面来进行细化，也可以设计一些分化的任务来降低学习难度。

其二，运用比较法应该保证其对于课堂教学有积极价值。教师在课上，既可以选择美术作品进行比较，也可以选择美术现象;既可以在课堂导入环节中引出教学主题，也可以设计一些问题来引导学生的思维进行发散。例如，在“形神兼备，迁想妙得——外国古代绘画撷英”中，通过比较中世纪圣母像与拉斐尔圣母像来让学生从造型、色彩和线条等方面感受二者的差异，从而引出人文主义精神来推动本课的深入教学。

其三，在教学评价、反思环节同样也可以用到比较法，比如比较不同学生的作业完成情况，来引导学生去客观发现并认识自己的不足，借鉴他人的优点等等。例如在“漫步中外园林艺术”中，教学评价环节可以考察学生能否运用比较法来对中国皇家园林与私家园林的艺术特点进行归纳等等。

二、分析比较目标

无论是分析还是确定比较的目标都是为了更好地实现教学总目标。为此，教师可以将总目标来进行细化，从而明确比较的目的，选择优质恰当的比较对象，但这也必然需要教师对于课程内容和教学理念有一个充分且深刻的认识。那么首先从课程标准中的具体要求出发来看，教師可以以核心素养为指导来选定教学内容，比如审美鉴赏的基本素养包括对美术作品造型、线条、构图、色彩等元素和形理方面的鉴赏和分析，在此基础上还应当了解其诞生的时代背景和社会因素。仍以“漫步中外园林艺术”为例，从课程标准中可以大致明确本课的目标方向是引导学生认识和学习园林建筑艺术的基本内容，初步奠定相关的鉴赏能力，其中涉及到了图像识读素养。通过鉴赏和感受园林艺术来加深对客观美术物象的鉴识能力。在此基础上还应该从文化角度出发，以中西方自然观的比较切入，来感受不同文化背景下不同美术、艺术作品的创作和诞生。所以基于本节课的总目标下，结合图像识读、审美判断与文化理解三个核心素养具体要求，教师可以分阶段性地来设计出不同的教学内容。比如图像识读素养目标可以通过比较建造手法和语言设计来实现，其中还包括园林选址、空间处理、总体布局等角度以及水体、植物、山石排布等方面;审美判断素养可以让学生通过完成比较中国南、北方园林艺术的特点来实现;文化理解素养则可以通过比较中西方不同的自然观来实现。如此，通过分阶段的划分教学目标，使得每一个小的目标都切实可行，在逐步完成的过程中最终实现统一整合。

三、确定比较角度

确定比较的角度就是确定从哪一个方面来进行展开。在高中美术鉴赏课中，教学内容中的鉴赏素材都有着十分丰富的比较角度，比如体裁、时代背景、作者、元素、技巧使用等等。根据内容的不同呈现还可以从横向和纵向两个角度出发，横向指的是将基本属性相同的美术作品进行比较，比如作品的流派、作画技法等。纵向则是指不同时期下不同表现形式，但所属类别相同的作品。比如都是描述女性劳动生活的场景，可以选择《女史箴图》与《倒牛奶的女仆》两幅作品进行比较。再如，同样都是描绘和表现战争的《格尔尼卡》与雕塑作品《加莱义民》。同为山水画的《江岸望山图》与《溪山行旅图》，同为描绘圣母的《椅中圣母》与《圣家族像》等等。除此之外，还可以将美术作品与其相应的生活形象来进行对比，即艺术与现实的对比。比如新石器时代的《鹳鱼石斧彩陶红》中的鹳形象与现实形象的对比等等。

综上，高中美术鉴赏课中的比较教学法需要从课程标准具体要求出发，结合实际学情与教材内容来将教学目标指向核心素养的培养与渗透。由此可见，这也对组织和设计教学的教师提出了更高的要求，为了确保这些目标的落实，教师更应当从实际出发，利用自身的经验储备来精心挑选比较对象，与课程结构相对应，从而呈现出有利于学生主动发现、参与、表达和思考的教学情境，实现课堂教学的高质量生成。

参考文献：

[1]何海飞. 视觉文化与学科核心素养双重语境下的高中美术鉴赏教学研究[D].东华理工大学，2018.

[2]康蕊. 试论高中美术鉴赏课中学生核心素养的培养[D].信阳师范学院，2018.

[3]杨玉萍.谈高中美术教学中如何提升学生审美能力[J].读写算，2018（03）：10.