路志庆

摘要：近年来，听、说、读、写已经逐渐作为小学生学习英语的主要方式。英语教师的教学工作也基本上从这四个方面展开。对于小学生而言，英语写作无疑是一个巨大的挑战。教师要想实现小学生写作能力的提高，就必须重视学生对词、句等基础知识的掌握，因为只有在学生具备较为牢固的基础知识的情况下才能顺利地进行写作教学。基于此，本文首先分析了现阶段小学英语写作教学中存在的问题，提出了小学英语写作教学应采取的应对措施，以供广大小学英语教师参考。

关键词：小学英语; 写作教学; 问题与对策

在我国的教学体系中，英语教学占据着极为重要的位置。为了提升小学英语写作教学的实效性，从分析小学生英语写作能力的现状着手，探索提升小学英语写作教学实效的策略。

一、当前小学英语写作教学存在的问题

（一）学生的英语整体水平需要提升

写作教学不仅需要一定的词汇量与英语知识作为基础，更需要学生具备一定的英语知识组合能力以及文字架构能力。在现阶段的小学英语教学中，很多教师的教学重心偏向于英语基础知识的讲解，而学生可以真正进行英语知识综合运用与写作练习的机会则相对较少，进而使学生英语整体水平的提升受到制约。

（二）学生英语写作的学习方式不合理

受传统教学理念的影响，学生在学习英语写作时习惯性地紧跟教师的节奏，并将自身的英语思维与能力培养限制在教师的思维框架中，只对教师讲解的语法或知识点进行反复学习。这种单一化的学习方式使学生的英语学习兴趣被削弱，并对学生学习的主动性与积极性造成不利的影响，使学生无法形成完善的英语知识体系，进而影响英语知识在写作中的灵活应用。

二、小学英语写作教学策略

（一）注重英语写作的基础，加强词汇教学

在英语学习中，词汇是最为基础的学习内容，而且是构成句子的重要组成元素，其对学生的听、说、读、写各方面能力的提高都有着巨大的影响。因此，教师在进行写作教学时首先就要对学生的词汇量进行一定的检测，并且要逐步实现学生单词积累量的提高，如此一来才能为学生写作水平的提高奠定基础。

在实际进行单词教学时，教师可以首先对教材中给出的词汇进行讲解，然后再根据该词的词性及含义来拓展与其意思相近的词以及与其有关的词。这样，学生就可以该词为中心形成一个词汇的网状结构，并在此基础上实现词汇量的增加。

在这一过程中，教师还可以利用多媒体设备播放与单词有关的图片、视频，这样可以激起学生单词学习的兴趣。而且，教师还可以组织学生开展以单词记忆为目的的游戏和比赛等，如此一来，学生在学习过程中就可以一直保持较为兴奋的状态，往往也能更加充分地感受到英语学习的魅力。

在教学单词及词组后，为了使学生充分掌握其用法，教师就可以引导学生对其进行造句。例如，“the first day of”这个词组就是指“……的第一天”，其难度较低且在日常交际中使用的频率较高。所以，在讲解这个词组之后，教师就可以让学生自主进行造句，而这时学生往往就可以说出“Its our first day of school.”这种句子，由此可以看出学生在造句练习时往往更愿意使用一些较为简单的句型。而为了使学生更充分地掌握这一词组，教师就可以让学生对“今天是这个月的第一天”这句话进行翻译，然后学生经过一定的思考就会给出“Today is the first day of the month.”这一答案。这样，教师在造句的过程中就可以对学生的单词掌握情况进行检查，而且可以让学生对掌握的知识进行巩固。除此以外，教师还可以通过头脑风暴的方式来扩展学生的词汇量。例如，在讲解“clothes”这一单词时，教师就可以让学生自由地说出与其有关的单词，如jacket、shirt、pants等。除了这些单词外，可能还有一部分学生说出color、size这些单词。这样，学生就可以将与clothes有关的单词构成一个网状知识结构，在进行相关主题的写作时就可以更加熟练地利用相关单词，而且可以为学生的写作拓展思路。

（二）对学生进行充分的写作指导

英语教师应指导学生发现英语与汉语在表达方面存在的差异。由于小学生在认知方面存在局限性，使其对英语的运用并不熟练，导致学生在进行写作训练时极易受汉语思维的影响，习惯性地套用汉语思维进行英语造句，进而出现了“中式英语”。因此，英语教师应在教学中引导学生发现英语和汉语之间的差异，使学生更好地掌握英语的表达方式，使其写作能力得到提高。

此外，教师要注重对学生进行英语写作方法、技巧的指导与训练。对小学阶段的英语教学，教师可以根据教材内容开展写作训练。在进行写作训练时，教师应将教学重点放在“模仿写作”教学上，使学生可以通过对范文的模仿，掌握英语写作的体裁、内容与技巧。教师可以挑选适当的范文，指导学生结合自己的实际进行模仿训练，并在此过程中对学生的英语遣词造句与组文能力进行高效率培养。

（三）对英语写作的评价体系进行完善

为进一步提高小学英语写作教学的有效性，教师应对英语写作的教学评价体系进行完善，坚持多元化的教学评价，并围绕学生的写作内容进行综合与全面的评价分析。教师需整合测验和总结两项工作，通过拓展性训练、随堂测验评讲以及学习信息反馈等方式达到最好的训练检测效果。比如教学“My New Teacher”时，教师根据语篇内容设置写作主题，例如“Describe the teacher”“Praise the teacher”等，以此让学生产生新的写作思路，同时积累新单词和好词好句。同时对于学困生，教师可选择一篇范文，以选择填空、选择、翻译等方式引导学生完成文章写作，让他们用10分钟时间独立完成，然后教师根据学生的测验反馈结果进行点评和总结，争取做到“堂堂清”。

综上所述，小学英语教师在进行写作教学时应从学生的实际出发，对其进行系统化的写作指导，注重对学生进行词汇、句型等方面写作技能的训练，从根本上提升其英语写作水平。

参考文献：

[1] 陈敏.小学英语写作教学中的问题与改进措施[J].小學时代（奥妙），2019（7）.

卫辉市唐庄镇中心学校 453100