张珊珊

摘要：分层教学主要指依据学生在心理、学习上存有的差异，分层制定出相应的教学目标与策略。目前，初中生物的教学受传统观念的影响，多数教师的教学观念及方式仍旧停滞在传统领域。基于此，本文主要对分层教学的原则进行分析，并提出相应的应用策略。

关键词：初中生物;分层教学;应用;策略

素质教育下，对中学生自身的素质进行培养，促进学生实现全面发展与进步，已经成了初中阶段教育的重要目标。初中生物的具体教学中，受学生自身的文化基础、学习兴趣、智力水平等各方面影响，课堂上的教学效果也产生了层次化表现，该状况下，就会对生物课堂的高效构建造成不利影响。就中学生自身的认知能力而言，其差异化的学习表现已经成了课堂教学当中的主要现象，因此，教师在教学时，需充分利用学生存有的差异，引导学生在其能力的范围之内开展生物知识学习，从而确保学生的进一步发展与进步。基于此，本文主要对分层教学的原则实施分析，并提出相应的教学策略。

一、初中生物课分层教学的原则

初中生物的课堂教学当中，分层教学的实施需遵循下述原则：

第一，因材施教，该原则是初中生物开展分层教学的重要原则。对于因材施教而言，其通常指依据学生自身的学习水平、思维能力实施教学设计，以保证学生可以在自身的能力范围之内实现相关生物知识的学习，这通常是分层教学开展的基本目标。因此，初中生物开展分层教学的科学有效性，不仅能确保因材施教的原则实施，而且还是教学活动实现顺利进行的基础。

第二，寓教于乐，该原则是初中生物开展分层教学的一项重要原则。素质教育下，寓教于乐已成了初中阶段生物教学的重要目标，其通常要求教师可以引导学生学习相关知识的同时，体会到幸福感，并对生物知识学习形成浓厚的兴趣[1]。就当前教学行为而言，教师很少能实现该目标，这就会对初中生物的课堂质量造成相应的影响。因此，为了确保分层教学高效性，需注重寓教于乐的原则运用。

第三，学以致用，该原则是初中生物开展分层教学的关键原则，其作为自然科学，通过该原则的实施，不仅能够使学生形成正确的生物学科价值观，而且还能学会运用生物知识对现实生活中的问题进行解决，因此，在进行生物教学的时候，需注重学以致用的原则。当前的教学当中，大部分教师都忽视了该原则，导致学生在具体学习时，无法感受到学习生物知识的意义，这不仅会对学生的学习积极性造成不利影响，而且还会影响到生物学科开展分层教学的效果。

二、初中生物分层教学的应用

（一）基于学情的分层学习

初中生物的教学中，想要确保分层教学的应用效果，教师就需对每个学生掌握生物基础知识的情况进行了解，以确保分层教学开展的科学有效。一般来说，会从“生物的学习兴趣”“生物知识的水平”“学习能力”各方面考察学生自身的生物素养，由于这三个方面是构成学生对生物知识学习的关键要素，并通过生物知识的测验、课堂教学情况的观察、实验探究等方面获得相应的研究成果[2]。根据上述的表现进行量化，通过统计的方式进行评分，从而对学生进行合理、科学的分层，具体为：A层学生掌握的基础知识及学习水平较差;B层学生掌握的基础知识及学习水平一般，但具有显著的学习兴趣，但是学生自身的学习主动性不够强，且思维反应力一般;C层学生掌握的基础知识以及学习水平较好，对生物知识的学习具有浓厚的兴趣，且学生的思维反应也较为敏捷。由于生物学科是在初中时期才开设的，因此，学生在刚接触生物知识的时候，通常会出现畏难心理，此时，教师就需做好相应的引导，从而确保学生学习生物知识的兴趣得以提高的同时，保证分层教学的顺利开展。

（二）基于课堂需求的分层探究

初中生物的分层教学当中，想要确保分层教学的顺利开展，并确保学生学习生物知识的水平得到有效提高，教师就需对课堂上的教学需求实施分析，确保学生能经过分层学习充分掌握相关生物知识，并实现学习水平得以提高的同时，确保生物课堂的教学目标达成。在具体教学时，生物教师可将学生分析以及任务分析当做前提，依据课堂上的具体教学需求，科学合理的开展的分层教学[3]。例如，对《人的性别遗传》开展教学时，生物教师在对基础概念进行讲解的时候，可和A层的学生实施互动，促进其对于基础性知识的记忆，对学生生物知识的基础水平进行夯实;在对具体内容实施分析研究的时候，教师可以和B层学生实施讨论，师生共同实施知识研究，并在对深层次知识挖掘的时候，促进学生自身的学习能力提高;就C层学生来说，教师可多让其实施自主探究与训练，并引导学生在该过程当中，实现对“人的性别遗传”相关知识内容的总结与概括，并促使学生学习生物知识的水平得到有效提高。如果课堂上的教学知识主要是生物实验，教师则可依据学生的具体状况实施分组，对A、B、C三个层次的学生实施科学搭配，并引导其共同开展生物实验，从而使学生自身的学习能力得以提高的同时，实现全部学生的共同进步，并达成相应的教学目标。

（三）基于实际水平的分层作业布置

初中生物的课堂教学中布置分层作业，其通常是对学生进行分层学习的效果考查的关键。目前，教师在分层教学完成后，通常需对学生在课堂上的学习状况及表现实施评估，并对每个层次的学生实施相应调整，以大货车哪个“进步上升层次、退步下降层次”的调整，并保证每个学生完成的作业都能与其实际学习状况相符合，从而使学生实现高效学习。例如，课后习题“沙漠植物常具有较小的叶片，且叶片的气孔较小。这有利于     。”教师可以让A层学生在“减少水分散失”“减少光合作用”的选项中进行选择;B层学生则可以从“减少水分散失”“减少光合作用”“不被动物食用”“减少呼吸作用”共四个选项进行选择;C层学生则通过问答题的方式完成。通过这种分层作业的布置，促使各个层次的学生都能学习到应有的知识，这不仅能实现生物知识的有效学习，而且还能使学生形成相应的生物学科核心素养。

结束语

综上所述，初中生物的课堂教学当中实施分层教学，不仅有助于学生实现差异化学习，促进学生更好的学习相关生物知识，而且还能促使一般学生的学习，促进差等生学习水平的改善与转变，并满足各个层次学生的学习需求，从而使学生的学习成绩得到有效提高。

参考文献：

[1]韩利.分层教学在初中生物教学中的运用初探[J].人文之友， 2020， 006（006）：270.

[2]马秋华.分层教学法在初中生物教学中的运用[J].国际教育论坛， 2020， 2（5）：114.

[3]姚淑卿.分層教学在初中生物教学中的运用研究[J].东西南北：教育， 2019（17）：0180-0180.

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