王咏梅

摘 要：本文探究核心素养背景下如何培养学生感知探究语篇文本和情节主线，合理拓展情节，围绕语篇主线设计矛盾冲突，营造故事高潮，情绪冲突细节微描写等读后续写微技能，启发学生的创新思维，培养学生的分析、归纳、关联、创作的能力，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养;读后续写;矛盾设计与解决;微技能

引言：英语学科核心素养主要是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力指的是学生在具体的语境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达各种语言现象表义和用法的能力。读后续写要求学生读懂已有信息后，根据文本语境，理清文章的线索。学生通过阅读所给语料，感知故事的起因、经过、发展、结果，理解环境的变化、人物的情感变化，根据文章的思路和线索，发挥想象力对情节的发展进行合理预测，并用语言表达出来续写的故事。

在核心素养背景下，传统的机械灌输不能使学生获得充分的语言经验、形成良好的语言意识，而读后续写让学生充分利用文本进行自主感知语篇文本，在此基础上延续文本主线大胆创新，其语言技能和语言综合运用能力得到提升。这种借助语篇阅读来激发学生主动探究的思维过程，是促进写作能力提升的方式，是有效的语言教学的途径。

一、基于文本的感知，抓住语篇故事的主线

作者围绕主题意义，依托语篇，精心构思安排文章的行文思路。因此，学生阅读时把握住了文本的结构，理解作者意图、情感态度和价值观，才能真正地从感知理解到实践应用，再进行迁移创新。读后续写所给的故事的文本结构常采用类似于电影的线性情节发展的戏剧式结构，通过“矛盾建立—矛盾对抗—矛盾解决”的表现手法，由一个主要矛盾冲突贯穿始终，在矛盾的出现和解决中凸显人物和主题，如果学生理解了每个段落和场景之间的因果关系，就能抓住故事的情节线。

二、设计矛盾冲突，创造故事高潮

从新高考的读后续写的命题角度来看，续写一般都围绕“Conflict and Solution”来展开。所以，在读后续写教学中，教师可指导学生在续写的时候，先设计矛盾冲突，再写出解决方法。

（一）设计矛盾冲突

1.学生可以设计思想方面的矛盾冲突。学生可以基于现实生活中人与人之间的思想感情、观点立场、理想愿望的不同而设计人们的思想矛盾。矛盾具体表现为主观与客观、正确与错误、先进与落后等思想矛盾。

2.学生可以基于人们的价值取向而设计矛盾冲突。学生在续写时可以从生死、是非、成败、诚伪、忠奸、善恶、荣辱、得失、苦乐、爱恨、兴衰等方面设计矛盾冲突。

高考文本选材必须充满积极正能量，所以，小说话题广，但是矛盾冲突也多，如果教师帮助学生仔细归类，就有效地为读后续写备考。例如，以思维导图的方式，列举矛盾冲突（图1）和解决方法（图2）。

（二）创造故事的高潮

故事的高潮（climax）是指故事到达最紧张或扣人心弦的部分，也是故事的转折点（turning point），和危机点。故事发展到转折点， 发生矛盾激发的事情，主角采取相应的解决措施， 从而导致矛盾的解决，故事结尾出现。在读后续写教学中，教师利用plot diagram来协助学生分析叙事类文本或者小说故事的情节，并培养学生营造故事高潮的微技能。

教师在读后续写教学中，可以引导学生从以下几方面营造故事高潮：

1.增加外部冲突

学生可以通过增加外部冲突，以达到故事高潮。故事的发展往往因为矛盾冲突导致情节的紧迫，将会把故事推向必要的解决或崩溃。

（1）增加角色之间的观点差异冲突和竞争

以2017年11月浙江英语高考为例：所给的文本中，主角开车找旅馆徒劳无功，母亲建议搭帐篷在他人后院，David和我感到紧张，心有不悦，这是母子观点的矛盾。

（2） 增加角色與环境之间的冲突

2017年6月浙江英语高考的读后续写题中，学生从所给语料中得知线索“Mac骑车独行，路遇饿狼，与之搏斗，险象环生”， 体现了人狼大战（角色与环境的矛盾）。

（3）依赖时间的发展 ：决策变得紧急

仍然以2017年6月浙江英语高考为例，读后续写所给语料中的线索是：骑车突然停面前-急喊上车-Max上车避险-饿狼逼近（情况危急，必须采取迅速应对的措施）。

（4） 增加人物内心的障碍：人物如何迎接挑战， 以达到他们的目标

例如：2018年6月浙江英语高考读后续写，可以这样增加人物内心的障碍，写人物如何迎接挑战， 以达到他们的目标：兔现---马惊---迷路（障碍1）----天黑（障碍2）----累饿（障碍3）----恐慌（障碍4）。

2.放大角色的内心冲突（创设角色的内心斗争），营造高度紧张的氛围。

写作时可以从内心独白角度，运用今昔对比、虚拟语气、侧面描写等常见技巧营造紧张的氛围。例如，2016年10月浙江高考的读后续写，学生可以创设角色的内心斗争，营造高度紧张的氛围。写法比如：夫妻争吵---独自行走---荒野走散---天色渐黑---森林独处---感觉恐怖---后悔莫及（刻画角色内心冲突）。

3.使用外部环境描写增加故事不确定性

学生可以加大笔墨侧面描写环境，烘托故事高潮。例如，描写故事角色在面临困难的时候环境的黑暗，渲染恐怖和不祥的气氛，环境的侧面描写将人与环境的矛盾激化，可以加强紧张气氛的渲染，从而增加故事高潮元素。

例如：Immediately， an absolute darkness ruled the forest（黑暗）. Even worse， the temperature suddenly dropped dramatically. （寒冷）

4.增加情绪冲突微描写

（1）由于细节微描写的方法很多，平时可以让学生多记细节微描写的口诀。例如：用shake，sweating，heart in mouth，overwhelmed等词描写紧张;用voice shake with anger，voice choke with rage，explode，storm out，stamp，dig finger into palm等词描写生气，使情绪表现形象而有张力。

（2）细节微描写的操作实例：

细节微描写的写作情境创设如下：

You were caught cheating in class by Mr. Green.He walked up to me. ________.

第一，如何写老师

教师可以引导学生先写话语：“What are you doing？” he shouted. 再加表情with an expression of utter disbelief;再加眼睛his eyes narrowed;再加拳头pounding on the table with his fist;最后加眼神glaring at me furiously.

第二，如何写我

教师可以引导学生先加肢体：Trembling nervously，I … ;再加咬指甲I gnawed atmy fingernails;再加低头 kept my head down;再加眼睛my eyes fixed to the floor;再加心跳Butterflies fluttered in my heart and stomach.I could feel my heart thumping wildly;最后加手心流汗 my palm sweating.

第三，增加情绪冲突细节微描写后的完整语段

“What are you doing？”he shouted with an expression of utter disbelief，his eyes narrowed，pounding on the table with his fist and glaring at me furiously.Trembling nervously，I gnawed at my fingernails and kept my head down and my eyes fixed to the floor.Butterflies fluttered in my heart and stomach.I could feel my heart thumping wildly and my palm sweating.

结束语

当然，在核心素养背景下开展有效的读后续写教学活动还有许多值得探讨的方法，學生写作能力的提高离不开大量的阅读输入。在读后续写教学过程中，教师要引导学生基于语篇文本的感知探究，合理拓展故事情节，借助语篇主线设计矛盾冲突，营造故事高潮，运用修辞手法和情绪冲突微描写细节微描写的写作训练这些读后续写微技能培养，将语言的输入与输出紧密结合，有利于启发学生的创新思维，培养学生的分析、归纳、关联、创作的能力，从而提升学生的英语学科综合语言运用能力。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.