孙秀梅

摘要：在互联网、大数据等技术的发展背景下，将传统的面对面教学与线上教学有机融合的混合式教学模式在高职数学课程教学中发挥着越来越重要的作用，并且正逐渐成为当下高职教育发展的主要潮流。基于混合式教育模式在激发学生学习积极性、提高学生自主学习能力和创新创造能力等方面具有的显著优势，本文针对目前高职数学课程教学存在的问题，明确了高职数学课堂开展混合式教学的必要性，探索信息化背景下高职数学课程建立混合式教学模式的策略。

关键词：高职数学课；信息化教学；传统教学；混合式教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0119-02

建立在互联网技术之上的混合式教学是指以现代教育思想和教育理念为基础，将传统线下面对面的课堂教学与目前普遍开展的线上网络教学相结合，将面对面教学的情感互动、思维引导训练等方面的优势与线上教学在丰富教学资源、多样化教学方法、生动形象的知识呈现方式等方面的优势相融合，在教师的组织引导下充分发挥学生的主体地位，采取以学生的探究学习为主要的学习方式，不断加强学生和教师之间的交流合作，大大提高了教学质量[1]。因此信息化背景下的高职课程教学需要结合高职人才培养目标、数学课程特点等，对探索高职数学混合式教学模式的创新和应用策略具有十分重要的意义。

一、目前高职数学课程教学存在的问题

（一）学生兴趣不够，学习主动性差

高职学生生源相对较差，学生原本的数学基础薄弱、逻辑思维能力欠缺，对于抽象的数学概念理解能力不高，使得大部分学生进入高职院校之后对数学课程的学习兴趣不浓，甚至部分学生对于数学课程产生了强烈的畏惧心理。再加上部分学生没有养成良好的学习习惯，进入高职院校之后在思想上比较松懈、目标感不清晰，学习缺乏动力和督促，学习主动性普遍较弱，大大增加了高职数学课程教学质量提高的难度。

（二）教学方式落后

目前高职院校的数学课程教学仍然采用传统面对面课堂的教学模式，依赖于黑板、粉笔和PPT，以教师讲解为主的灌输式教学方式。这种传统的教学方法不仅忽视了学生的个性特点、缺少必要的师生互动交流，而且没有考虑到不同专业对于数学知识和应用能力的不同要求，丧失了数学作为基础课程的意义。

（三）教学资源单一

教材无疑是目前高职数学课程教学的唯一内容来源，教师围绕着教材来授课，学生学习也基本不会脱离于教材，但是目前高职数学的教材基本是对本科教材的压缩和简化，没有考虑到高职学生的特点、职业院校人才培养的目标。并且部分数学教材重理论而轻实践，对于数字知識在不同专业领域的实践应用方法、应用数学知识分析问题，解决问题的能力培养不够重视，使得高职数学的教学资源显得枯燥单一。

（四）考核不够全面

高职数学课程的考核方式，基本由课堂表现、平时作业、期中考试、期末考试等几部分按照一定的比例组成。但是所谓的课堂表现以及平时作业的质量，一定程度上取决于教师对于学生的印象分，使得所评分数并不客观。而期中考试和期末考试闭卷的考核形式，局限于教材内容的考核范围，让很多学生均在考试前突击复习，靠死记硬背来应付考试，对很多数学公式、解题思路等并不理解，更不可能运行数学知识去解决专业问题，显然这种形式单一的考核形式，无法考核学生对于数学知识的应用能力以及思维创新能力。

二、信息化技术背景下在高职数学课堂开展混合式教学的必要性

（一）知识呈现更加多样化、形象化

就高职数学的课程特点而言，数学概念、数学公式、解题方法、几何图形等知识都非常抽象且难以理解，仅凭借老师口头讲解和练习题来展开教学的传统教学方式显然很难让学生准确理解和掌握数学知识，而线上线下相结合的混合式教学模式，可以通过图片、动画、视频等形式将抽象难懂的数学知识得以具象化呈现，让学生的学习更加趣味化、形象化[2]。

（二）有利于激发高职学生的数学学习兴趣

混合式教学模式通过传统教学和信息技术教学相结合的方式，激发学生学习数学的兴趣，从而达到提高学习效率的目的。信息化技术通过图形、动画、视频以及具体应用场景，帮助学生对较复杂的概念、公式、计算技巧等有更加深刻的了解。在此过程中，不仅可以培养学生解答数学问题的能力，而且在一定程度上也可以培养学生的自主学习能力、通过自己的思考来分析解答问题的能力，学生通过自己解答问题，可以获得自我满足感，从而激发高职学生学习数学的积极性，提高学生的学习效率。

（三）支持多元化的教学模式

混合式教学模式借助互联网、大数据等技术，可以将老师提前制作好的各类学习资源上传到网络教学平台，在课前让学生进行自主学习、学习引导，课上可以采取讨论、案例实践等方式解决学生的疑问，课后可以让学生进行数学知识的实践应用、自主探索，总体来讲可以很好地将情境式教学、翻转课堂、微课程、任务驱动法、小组协作法等各种学习模式有机融合在一起，培养学生的自主学习能力、创新能力、团队协作能力等综合素养。

（四）最大化地发挥教师的引导作用

在混合式教学模式下的数学课程教学中，教师不仅要准备和设计“40分钟”课堂教学的内容、教学活动，而且要化身为学生学习过程的组织者、引导者，对学生课前、课中、课后的学习资源进行设计与管理，对于学生的学习行为进行监管，对于学习结果进行评价和反馈。教师除了在课堂上要完成基本的基本教学任务以外，还要注重利用微信、QQ、网络教学平台等与学生进行实时互动交流，设计、组织教学活动，才能充分挖掘每个学生的潜力，丰富学生的数学知识，培养学生的数学思维创新能力。

三、基于信息化技术的高职数学混合式教学模式

（一）明确高职数学课程的教学目标

混合式教学模式的开展必须要明确高职数学的课堂目标，在课程教学中充分发挥信息化技术在数学知识中呈现直观、信息传递高效等优势，帮助学生理解数学知识的难点，提高学生对数学知识的运用能力，培养数学思维能力。并且要确立数学课程的工具性作用，为专业课程学习以及职业能力的提升奠定基础，并且也要将各类信息技术作为学生数学知识获取、分析问题、探索问题、协作解决问题的一种辅助教学工具。只有在明确高职数学课程的教学目标以及数学课程、各类信息技术工具性的基础上，才能充分发挥传统面对面教学和线上学习的优势，保持教与学过程的协作性、可持续性、整体性，满足不同学生的不同学习需求[3]。

（二）形成线上线下的深度融合

混合式教学并非课堂教学与线上教学的独立进行，而是实现“我中有你，你中有我”的深度融合。一方面需要结合高职人才培养目标、数学课程教学内容，充分利用信息化技术手段，提高课堂教学的信息化程度，比如将丰富的网络资源引入课堂，运用网络教学平台实现课堂签到、问卷调查、话题发布、头脑风暴、小组讨论，形成以学生为主题的教学氛围，提高数学课堂效率。另一方面，在线上教学活动的开展中，可以借助腾讯会议、QQ群视频等功能，实现同传统课堂般的面对面情感交流效果，促进师生的信任度，提高课堂教学的组织调度效率，同样可以实时掌控学生的学习情况。

（三）重构数学课堂，创新教学方法

混合式教学模式以学生为中心，以课程教学为抓手，选取适合高职学生认知规律和数学基础的教学内容，并运用信息化手段重新梳理和组织数学知识，形成适合高职学生的教学方法。根据数学教学内容的不同而采取不同的教学方法，比如理论性强、知识难度大的数学知识点，主要以教师讲授为主；计算运用复杂、知识难度一般的内容，则以学生线上自主学习为主，课堂教学为辅，课上老师针对学生在自主学习过程中所遇到的问题进行讨论和答疑；内容简单，实践能力要求高，比如三角函数等运算法则的实际应用等，则完全由学生通过线上自主学习来完成，逐步培养学生自主学习能力、实践运用能力[4]。总之，混合式教学模式可以根据学生特点、课程内容进行教学方法动态调整与创新，让数学课程的教与学都可以轻松完成。

（四）建立适合高职学生和数学课程的考核体系

结合高职学生的个性特点、认知规律，数学课程的内容与教学目标以网络教学平台和课堂为主，将过程性评价与结果性评价、知识评价与能力评价相结合，建立科学的考核评价体系。一方面，在课程教学过程中，充分利用网络教学平台的“学习进度”“作业完成度”等功能对学生的学习过程、互动交流情况、学习过程中遇到的各类疑问等进行过程性评价，有利于全面掌握学生的学习时间安排、学習态度、认知规律、课程教学方法的适用性等，为后续课程的进度安排、组织形式等方面的改进提供详细的数据参考；另一方面通过学生自评、学生互评、教师评价等形式，对学生的作业和考试情况以及运用数学知识解决实际问题的情况进行结果性评价，既对学生所掌握的理论知识进行评价，又对学生的创新能力、自主探索能力、实践能力进行考核[5]。

参考文献：

[1]孙静茹.高职数学信息化教学的问题与对策论析[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（02）：176-179.

[2]徐晓辉.混合式教学模式在高职数学建模教学中的应用[J].智库时代，2019（06）.

[3]杨青.混合式教学在高职数学课程中的应用[J].江苏科技信息，2017（05）.

[4]李蕊.“互联网+”时代高职高等数学混合式教学模式探究[J].杨凌职业技术学院学报，2019，18（02）：66-69，73.

[5]方媛璐，谷珊，杨凡.信息环境下高职数学课混合式教学模式的探究[J].天津职业院校联合学报，2020，22（02）：62-66+71.

（荐稿人：陈爱莉，江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院风景园林系副教授）（责任编辑：胡甜甜）