周庆 刘佳

【摘    要】护理职业技术学院是培养具有專业技能和实践能力的护理专业人才和管理人员的学校。在开展教学活动的过程中，必须以行动导向型教学方法为基础进行教学活动，以培养适应现代社会发展的高素质综合护理人才。在基础护理学综合实训教学中应用行动导向教学法可以提高教学效果，且应用效果良好。

【关键词】基础护理学  实训教学  行动导向教学法  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.033

“行动导向”一词最早在德国出现，是指在行动目标下组织教学，促进学生主动全面学习，实现身心力量结合的教学方法。其实质是创造一种学与教、师生互动的社会互动情境，提高教学效果。为提高实训质量，本文将行动导向教学法应用于基础护理学综合实训教学中，并研究其应用效果。

一、材料与方法

1.一般信息。选取2016年9月至2018年1月我院护理系40名学生作为研究对象，按班级分为两组。观察组20名，女性18名，男性2名，平均年龄（23.10±0.94）岁。对照组20名，均为女性，平均年龄（24.02±1.04）岁。

2.方法。两组学生的教学内容都为《基础护理学》，对照组学生采用传统的综合实训，即教师示范、学生小组训练、总结讨论。观察组学生采用行动导向教学法。具体方法为：首先，准备阶段。在课堂正式开始前，向学生讲解行动导向教学的方法和相关要求。根据实际工作情况，确定任务或项目，发给各学习小组。例如，在鼻饲法练习中，可以提出以下两种情况：一是患者处于昏迷状态，不能自己进食，当胃液被抽回，出现棕色凝块时，应采取什么措施;二是患者意识清醒，吞咽困难，需鼻饲，如何防止咳嗽、反流等情况发生。要求学生根据提出的任务独立收集资料，分组讨论，以小组形式（书面形式）提交护理计划，并派代表进行演示。其次，实施阶段。教师总结各组提交的护理计划，与学生讨论护理难点，回答学生提出的问题，以小组形式进行实习训练，包括护理操作、心理护理、健康教育等。通过自我评价、其他评价、小组讨论等形式对护理方案进行改进和优化。教师再对学习过程进行总结，提出引导学生思考的开放性问题。最后，总结评估阶段。要求学生在课后重新提交完整的实施方案，由教师对学生水平进行评估，并及时与学生沟通，同时进行章节总结评估，共4次，定期评估，每2课时一次，随机抽取一组进行演练考核。结束后，由学生进行自我评价，然后进行其他评价和教师评价。

3.评估标准。首先，比较两种教学方法的教学效果，包括课堂效果（6题）、能力发展（7题）、技能发展（7题）均为封闭式问题，每题0-5分。其次，数据处理采用SPSS 21.0，教学效果等计量资料采用（x±s）描述。采用t检验。P<0.05为差异，有统计学意义。

二、结果

观察组的课堂效果、能力训练、技能训练等教学效果得分和总得分均显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

基础护理学是一门实践性很强的学科，实践训练与理论训练的比例约为1.3：1。而行动导向教学法是一种引导学生自主学习、自主思考的教学方法。其基本教学原则是“以学生为中心”，其载体是“项目任务”。通过引导学生实践探索，充分发挥其主体作用，回归学习主体，使学生充分感受到行动导向教学的使命感、自主性和成就感。同时，与传统的教学模式相比，由于行动导向教学法提前安排项目任务，要求学生查阅资料，学生在课堂上学习的积极性更高，课堂气氛更活跃，学生的注意力也更集中，能得到更好的结果。在上述研究中，观察组的课堂效果，能力培训、技能培训和其他教学效果得分和总分均明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）表明基础护理学的教学行动导向的教学方法的应用可以大大提高教学的质量，从而达到预期的教学效果。通过合理设计合理的任务项目，可以提高学生在护理中对不同病人的反应能力。同时，在运用行动导向教学法后，学生可以充分认识到操作技能不是简单的模仿动作，也不是运用课本的过程。在“知其然”的基础上，他们也必须“知其所以然”，更灵活地完成操作步骤，兼顾操作的有效性、舒适性和风险性。此外，鼓励学生相互交流，相互沟通，能够使其取长补短，培养团队合作能力，实现共同发展。

四、总结

本文研究的目的是将行动导向教学法应用于基础护理学综合实训教学中，并研究其应用效果。方法选取我院护理系在校学生40人作为研究对象，按班级分为两组。对照组20人采用传统综合训练教学，观察组20人采用行动导向教学法。结果观察组课堂效果、能力训练、技能训练等教学效果得分及总分均显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。最后得出结论行动导向教学法能提高教学效果，应用效果良好。

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