郭奉红

摘要：长期以来，大学英语教学中以教师为中心的“填鸭式”的知识灌输根深蒂固，因而大学英语课堂上普遍存在着一些不良现象，如学生学习被动，课堂气氛沉闷，“低头族”有增无减，隐性逃课现象严重，学生缺乏批判性思维和创新能力，缺乏英语交流能力等。而建构主义理论倡导以学生为中心的教学模式，主张知识是认知主体在与客体相互作用的过程中主动构建的，强调了学生学习的主动性，而教师是学生学习的指导者、促进者和帮助者，这对改善大学英语教学现状具有重要的指导和借鉴意义。

关键词：建构主义，大学英语教学;教学改革

1.大学英语课堂现状

第一，学生学习被动，“低头族”有增无减。有些同学英语基础较差，导致对英语学习本身就不感兴趣，加之网络手机等的诱惑，因而出现了“低头族”，大大影响了教学效果。

第二，隐性逃课现象严重。前苏联心理学家季亚钦科（1985）提到逃课是指“学生在没有请假的情况下，没有到指定的地点去上课的一种旷课行为。”这又叫显性逃课。复旦大学周琦（2001）提到隐性逃课是指学生按时来上课，似乎在听课，但实质“形在而神不在”，而做与课堂教学无关的事情，如自学其他科目、聊天、玩手机、看小说、发呆、想事情、睡觉等等。程芳玲和杨百勤（2004）认为与显性逃课相比，隐性逃课范围更大，涉及到的学生更多。而且隐性逃课形式更加隐秘，产生的后果也更为严重。

第三，学生缺乏批判性思维和创新能力。……