许平平

【摘要】学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。文章从三个方面分析了大单元设计的关键要素，即提炼单元主题，创设真实情境;重组单元内容，构建任务框架;设计学习活动，展开语文实践。实践证明，大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教学，实现教学设计与素养目标的有效对接。

【关键词】学科核心素养 大单元设计 教学理念

一、基于核心素养的语文大单元教学理念

华东师范大学杨向东教授认为，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的综合性品质。学科核心素养是学科教育之“家”，是学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。以核心素养为纲的教学，意味着以“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”为目标的学习从此退出历史舞台，意味着教学设计要从设计一个知识点或课时，转变为设计一个大单元。

这里所说的大单元不是指教材中依据教学内容所划分的单元，而是指立足学科核心素养，整合目标、任务、情境、内容和评价的教学单位。大单元设计中不再把文本当作学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点，而是让学习者在以真实问题和现实情境为载体，彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动。

二、基于语文核心素养的大单元教学设计

大单元教学设计的是有明确的单元主题。在设计中要对教材内容进行整合和补充，从而创设出基于生活、基于经验的真实情境，在大任务的驱动下以丰富多彩的言语实践活动作为载体的教学形式。基于语文核心素养的大单元教学怎样设计和教学实践，本文试以统编语文教材一年级下册第六单元的整体设计和教学为例。

这一单元的主题是“夏天”，教材安排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文。《古诗二首》描绘了夏天的美丽景色，《荷叶圆圆》表现了夏天的趣味，《要下雨了》是一篇童话，在浅显易懂的童话故事中蕴含了夏天的气象知识。语文园地六包括“识字加油站”“字词句运用”“展示台”“日积月累”“和大人一起读”五个部分。本单元课文从不同角度描绘出夏天的特点，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，通过三篇课文的学习引领学生充分感受夏天的美妙。在进行大单元设计时，我们依据教材提供的文本内容和设计意图，重新进行组织设计，以“美丽的夏天”为总的任务情境，整合“三个任务，七个活动”进行学习，将识字写字、课文阅读、语文园地等统整在“夏天来啦！”主题情境中。聚焦了单元的核心学习内容，将学习问题情境化，将情境问题任务化，这样就可以让学生更加清晰学习的内容和目标，从而提高学生的学习质量。

这样的大单元设计，有以下几个关键要素：

（一）提炼单元主题，创设真实情境

陆志平老师说：“语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多因素统一起来，人文性不再是游离于语文学习过程的一个标签。”这样看来，以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题。

从本单元编排的内容我们可以发现，这三篇课文体裁不同，内容主题却紧密关联，《古诗二首》着力描绘夏天的美景，《荷叶圆圆》主要表現了夏天的趣味，《要下雨了》则蕴含了夏天独有的气象常识。此外，“和大人一起读”板块安排了《夏夜多美》，语文园地六中“识字加油站”板块分四组呈现出的十二个词语也和夏天息息相关。此外，“展示台”搭建了识字交流的平台，鼓励学生们在生活中主动识字学习。“日积月累”则编排了气象谚语。总之，语文园地的内容与单元主题契合，与课文内容联系紧密，因此，我们确定了本单元的主题为“夏天来啦！”。

在语文教学过程中，作品的情境对于学生来说，有的相对比较陌生，有的理解有难度，因此学习情境的选择与创设对学生的学习非常重要。要想缩短学生与作品之间的距离，教师需要调动学生已有的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，让学生在这样真实可感的情境中学习，那就事半功倍。在这一单元的学习中，我们为学生创设了“夏天来啦！”的学习情境：青蛙呱呱，荷叶圆圆，雷声滚滚，美丽的夏天到来啦！走进大自然，我们“一起找夏天”，体验“荷园奇遇记”，欣赏夏日的美景，感受夏日的情趣;“夏日的魔力”有哪些？与小动物对话，探索气象的秘密;唱唱夏天的歌儿、说说夏天的故事，举办一场热闹的夏夜烟火会……在丰富的语言实践活动中，赏夏景、品夏趣、知夏识，感受夏日气息、儿童意趣与传统文化的无限魅力。这样真实可感的学习情境比较容易激发学生的学习兴趣和情感，使学生在不知不觉中沉浸到作品的情境之中，从而增进对作品的理解，将学到的新知识融入原有的认知结构。

（二）重组单元内容，构建任务框架

学习的主体是学生，在以往课程内容的建构中，教师考虑更多的是哪些内容适合不同学段的学生学习，学生应该学习哪些内容，关注更多的是一个个分散的学习任务的结构安排与设计，很少会从学生的学习基础、认知水平、学习过程等角度思考怎样建构课程内容的顺序与水平。同时，教师关注的重点也没有落实在知识与生活、知识与知识之间的关联上，从而导致学生在学习的过程中系统性比较弱。大单元设计依据学生的发展需求，对原有的课程内容进行重新架构，以学生的成长需求、实际生活需要为核心组织教学内容，引导学生建立起知识、情境与生活的联结。

在一年级下册第六单元的设计中，我们围绕单元主题调整了教学顺序，从学生的真实生活入手，将语文园地中的“识字加油站”和“展示台”两项学习内容前置。学生在家人的帮助下搜集夏日食品、夏日用品的包装，自主认识新字，巧手制作生字卡，带领同伴认读自己认识的新字、新词。学生在单元学习前，先从真实的生活入手去感受了夏天。在此基础上把学习进一步向生活延伸，鼓励学生走出教室走进大自然，用自己的眼睛去发现、拍摄家乡徐州或居住地周边与夏天有关的景、物等，向同伴们介绍自己家乡夏季景色最美的地方、当地夏季特色美食、夏季特色运动，等等。在这一过程中自主识字、归类整理、共同分享，从而发现夏季独特的地方。这样重组后的教学内容既是对语文园地六“识字加油站”的延伸，又是课文学习的前奏。在学习过程中还补充拓展了绘本《夏天的天空》、童谣《砍蚊子》、儿童诗《夏天是个娃娃》《真想变成大大的荷叶》、儿童歌曲《夏天到》，进一步丰富了大单元学习内容。课程内容的重新架构，能更好地实现教材内容与当地地域文化的对接，实现真实场景与语文学习的对接，让学生深深感受到学习与自己的生活紧密相连，体验语文学习的快乐。

大单元设计强调以学习者为中心，在进行大单元设计时要依据设定的单元目标，从学生的生活经验出发，创设基于真实情境、與单元学习内容相关的真实任务，让任务成为贯穿整个单元的线索，让任务驱动学习真实有效展开。带着这样的思考再来看一年级下册第六单元的设计，该单元以“夏天来啦！”为任务情境，设置了三个任务：“一起找夏天”“荷园奇遇记”“夏日的魔力”。在这样的大单元大情境大任务下，学习《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》等课文，不仅仅是单一的文本内容阅读，而是基于社会经验的活动，是以探究性为基础的项目学习。单元目标就在学习小组思考讨论、合作完成、展示分享、评价反思单元任务的过程中达成。

（三）设计学习活动，展开语文实践

语文学习活动是学生积极的言语实践活动，这一活动是学生运用语言寻求知识、运用语言理解和表达思想情感、运用语言解决问题的过程。语文课程与教学应该在识字写字、阅读、写作、口语交际活动中，为学生构建出真实的语言生活。仍以一年级下册第六单元为例，这一单元在三个大任务下安排的七个学习活动都是基于学生真实语文生活的。“晒晒新发现”和“聊聊夏天吧”两个活动中，学生从自己的生活出发，将识字与生活联系起来，自主认识和夏天有关的新字词，用自己喜欢的方式识记生字，尝试发现词语的规律，巧手制作生字卡，带领同伴认读自己认识的新字词。“荷花在哪里”“哪朵花最美”“荷园大闯关”“气象的秘密”，学生读读、连连、演演、写写，享受阅读的快乐，感受夏天的美丽与情趣，将夏天深深地留在自己的记忆中。最后，在“夏夜烟火会”中学生读童谣、诵童诗，赏绘本、讲故事……互动分享关于夏天的秘密与神奇。在单元学习的场景中，学生观察生活、联系生活，在丰富的游戏、表演等实践活动中，紧扣单元教学重点，立足语文学科综合素养，感受夏天的美好、传统文化的魅力，激发热爱大自然的情感。学生的学习活动始终是单元情境中的学习主线，学习活动整合了语文学习的各种要素，引领和促进学生自主、合作、探究。学习的过程真正成为解决问题、完成任务的过程，成为学生从个体的学习者转变成社会实践的参与者的过程。

以课程标准和语文核心素养为纲的大任务、大情境、大单元教学对教师提出了变革性的挑战。面对如此挑战，教师的教学思维、教学方式急需转变，教学设计能力、实施能力急需提升。作为教师应以语文核心素养为纲，重组与精选教材内容，用心进行大单元设计，引导学生经历有深度、高质量的学习过程，使学生真正成为学习的主人，成为未来社会的参与者。